CURRICULAR DIAGNOSIS OF HISTORY-GEOGRAPHY IN PRIMARY SCHOOLS IN CÔTE D'IVOIRE DIAGNOSTIC CURRICULAIRE DE L'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE À L'ÉCOLE PRIMAIRE IVOIRIENNE En Fr

Résumé En Fr

This article aims to analyse the different curricular levels of history-geography in Ivorian primary schools. Prescribed and implemented curricula were examined in order to understand the transferability of skills to pupils in the light of the competency-based approach. This study is based on a corpus analysis (educational programmes and implementation guides for CE1, CE2, CM1, CM2 classes, lesson notebooks and sheets, timetables); observations of class sessions and semi-structured interviews. The studyrevealed that the history syllabus focused on the social and political organisation and decolonisation of Côte d'Ivoire. The geography syllabus focuses on describing the environment. The syllabus for elementary classes has not yet been completed, while the syllabus for intermediate classes has been finalized. The majority of teaching practices are based on the active method. However, they are not conducive to skills transfer because of a number of limitations, including the length of time allocated to this school subject, overcrowded classrooms, unsuitable textbooks, under-equipped schools, etc.

Cet article vise à analyser les différents niveaux curriculaires de l’histoire-géographie à l’école primaire ivoirienne. Les curriculums prescrits et implémentés ont été examinés pour comprendre la transférabilité de compétence aux élèves à l’aune de l’approche par compétence. Cette étude s’appuie sur une analyse de corpus (les programmes éducatifs et guides d’exécutions des classes de CE1, CE2, CM1, CM2, les cahiers et fiches de leçon, les emplois du temps) ; les observations de séances de cours et des entretiens semidirigés. Il ressort de cette étude que les programmes d’histoire sont centrés sur l’étude de l’organisation sociale, politique et de la décolonisation de la Côte d’Ivoire. Ceux de géographie sont centrés sur la description des milieux. Les programmes en cours élémentaires ne connaissance pas un achèvement tandis que ceux des cours moyen connaissent une finition. Les pratiques enseignantes ordinaires sont en majorité celles des cours magistralo-dialogués. Ces dernières ne favorisent pas un transfert de compétences en raison des limites au nombre desquels la durée impartie à cette discipline scolaire, les effectifs pléthoriques des classes, des manuels inadaptés, le sous-équipement des établissements etc.