Un détour par l’imaginaire pour comprendre les fondements psychosociocognitifs de l’éducation entrepreneuriale

Résumé Fr En

L’objectif de cet article est de comprendre ce qui se joue derrière l’apparent consensus sur les vertus de l’éducation entrepreneuriale (EE) – la notion qu’il serait désirable d’exposer un maximum d’étudiants à l’entrepreneuriat. De manière plus spécifique, nous étudions les dynamiques psychosociocognitives qui fondent ces actions éducatives. Nous nous appuyons pour cela sur le concept d’imaginaire social (Castoriadis, 1975) qui fonde les dynamiques de transformation sociale. Ce concept permet d’analyser les représentations imaginaires partagées. Nous avons conduit notre étude en deux étapes, l’une qualitative, l’autre quantitative. Dans la première étape, nous avons analysé divers scénarios imaginaires portant sur l’éducation entrepreneuriale du futur, produits par 65 groupes mixtes impliquant différentes parties prenantes de l’EE. Dans la deuxième étape, nous avons mesuré la représentativité des scénarios typiques issus de la première étape grâce une enquête auprès de 343 personnes. Nous montrons que l’imaginaire collectif de cette communauté d’acteurs s’organise autour d’un noyau représentationnel de nature utopique. Il masque cependant trois contenus représentationnels concurrents manifestant de fortes oppositions de valeurs ainsi que des perceptions de désirabilité assez différentes. Nous mettons ainsi en évidence l’ambivalence des finalités de l’EE, entre facteur de renouvellement de la société et véhicule idéologique de réification des institutions en place.

This article aims to shed light on the apparent consensus about the desirability of entrepreneurial education (EE). More specifically, we study the socio-psychological and socio-cognitive dynamics that underpin educational actions. We build our research on the concept of social imaginary (Castoriadis, 1975). This concept provides a dynamic conceptual framework of social change based on shared imaginary significations. We conducted our study in two phases. The first qualitative step consisted of analyzing imaginary scenarios about future entrepreneurial education produced by 65 groups involving different EE stakeholders. The second step consisted of a survey conducted with 343 EE stakeholders. This facilitated the process of measuring the statistical representativeness of the four typical scenarios resulting from the first phase. Results show that the social imaginary of EE revolves around a utopian representational core. However, this dominant core conceals three competing imaginary contents characterized by strong oppositions of values and vastly different perceptions of desirability. Our research thus highlights the ambivalence of EE’s objectives—which can be imagined either as a societal renewal factor, or as an ideological vehicle reproducing social institutions.