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1 mai 2024
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Distribution, Cooperative Cooperative distribution Cooperative movement Movimiento cooperativista Sistema cooperativo Mouvement Coopératif Compétence (psychologie) Capacités Incompétence Capacité Compétences Mouvement coopératif Coopératisme Secteur coopératif Culture coopérativeCiter ce document
Geneviève Carpentier et al., « La coopération au service de l’apprentissage durable », Papyrus : le dépôt institutionnel de l'Université de Montréal, ID : 10670/1.6vnae3
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Résumé
La coopération, compétence fondamentale du 21e siècle, parait dans le Programme de formation de l’école québécoise à titre de compétence d’ordre personnel et social à développer dès l’éducation préscolaire (Gouvernement du Québec, 2006 ; 2021). La coopération est une avenue à considérer pour offrir aux élèves différents contextes de pratique (voir l’article sur la répétition, Carpentier et al., 2023a) et un soutien socioaffectif susceptible d’aider au maintien de leur attention sur la tâche (voir l’article sur l’attention, Carpentier et al., 2024). De plus, la coopération offre des contextes où les élèves peuvent accéder à la réflexion de leurs pairs, être regroupés selon leurs forces et besoins et bénéficier d’un soutien en cours d’apprentissage (voir l’article sur la zone proximale de développement [ZPD], Carpentier et al., 2 023b). Ainsi, les personnes enseignantes gagnent à mettre en place des pratiques pour soutenir le développement de cette compétence et l’évaluer, car elles savent qu’il ne suffit pas de mettre les élèves en équipe pour qu’ils coopèrent dans différentes tâches. Un enseignement des attentes et des comportements à adopter est souhaitable pour soutenir le développement de cette compétence. Pour bien les déterminer, il faut d’abord se questionner sur le type de tâches coopératives à proposer.