Sur la base d’un modèle théorique élaboré à partir d’une analyse des positions entre sciences et croyances religieuses au cours du temps et dans des environnements culturels différents (Minois 1990, 1991, 1998 ; Urvoy 2006), six idéaux types ont été définis (Wolfs 2013). Un questionnaire à réponses fermées a été administré auprès d’un échantillon de 638 élèves de dernière année de l’enseignement secondaire belge francophone. L’influence de deux facteurs sur les positions des élèves a été étudiée : leurs convictions personnelles en matière de religion (catholique, musulman, agnostique, athée) et le volume horaire de leur formation scientifique. Les résultats montrent une influence forte du premier facteur et une influence variable du second facteur selon les registres de convictions des élèves.
How do the students finishing French-speaking Belgian secondary education place scientific knowledge and religious beliefs?Based on a theoretical model developed from an analysis of the positions between science and religious beliefs over time and in different cultural environments (Minois 1990, 1991, 1998; Urvoy 2006), six ideal types have been defined (Wolfs 2013). A close-ended questionnaire has been administered to a sample of 638 students in their last year of French-speaking Belgian secondary education. The influence of two factors on the positions of the students has been studied: their personal beliefs about religion (Catholic, Muslim, agnostic, atheist) and the number of hours of their scientific training. The results show a strong influence of the first factor and a variable influence of the second one, according to the degree of convictions of the students.
Anhand eines theoretisches Modells das aus einer Positionsanalyse zwischen Wissenschaft und religiösen Glauben im Laufe der Zeit in unterschiedlichen kulturel-len Umfeldern entwickelt wurde (Minois 1990, 1991, 1998; Urvoy 2006), wurden sechs Typen definiert (Wolfs 2013). Eine Stichprobe aus 638 belgischen frankophonen Schülern wurde anhand eines Fragebogens mit geschlossenen Fragen im letzten Pflichtschuljahr der Sekundarstufe durchgeführt. Der Einfluss zweier Faktoren auf die Positionen der Schüler wurden untersucht: die persönlichen religiösen Überzeugungen (katholisch, moslemisch, agnostisch und atheistisch) sowie die Stundenzahl ihrer wissenschaftlichen Ausbildung. Die Ergebnisse weisen einen starken Einfluss des ersten Faktors und einen variablen Einfluss des zweiten Faktors bezüglich der Wertschätzungen der Schüler auf.
Sobre la base de un modelo teórico elaborado a partir de un análisis de las posiciones entre ciencias y creencias religiosas durante el tiempo y en medio ambiente cultural diferente (Minois 1990, 1991, 1998, Urvoy 2006), se definieron seis tipos ideales (Wolfs 2013). Se administró un cuestionario a respuestas cerradas ante una muestra de 638 alumnos de último año de la enseñanza secundaria belga francófona. La influencia de dos factores sobre las posiciones de los alumnos evidenció: sus convicciones personales en cuanto a religión (católica, musulmana, agnóstica, atea) y el volumen por hora de su formación científica. Los resultados muestran una fuerte influencia del primer factor y una influencia variable del segundo factor según los registros de convicciones de los alumnos.
