Pour une pratique humaniste de l'évaluation en ASH

Résumé Fr En

Évaluer est un mot qui revient souvent dans le quotidien de l’enseignant du premier et du second degré, de classe ordinaire ou de classe spécialisée. C’est une compétence qu’il doit mettre en œuvre dans sa pratique professionnelle, à de multiples occasions, et de manière variée. D’ailleurs, depuis 2007, le cahier des charges de la formation des enseignants fait d’ » évaluer les élèves » l’une des dix compétences que le futur professeur doit maîtriser de manière suffisante pour pouvoir commencer à enseigner. L’importance de l’évaluation rend alors nécessaire que l’on en clarifie la signification : que veut dire évaluer ? Dans cet article, trois conceptions de l’évaluation vont être successivement présentées. Elles seront accompagnées de questionnements qui permettront au fur et à mesure d’aborder la problématique suivante : comment l’évaluation peut-elle devenir, en ASH, une pratique humaniste qui vise pour l’élève, la restauration de l’image de soi, de l’estime de soi et du désir d’apprendre, et en même temps et de manière indissociable la construction du rapport au(x) savoir(s) ?

“Assess” is a word frequently used by teachers in their everyday activities in primary and secondary schools, in ordinary as well as specialized classes. Assessment is a skill that teachers must use in different ways on many occasions as part of their profession. Since 2007, “assessment of pupils” has been one of the ten skills in teacher training programs that the future teacher must master sufficiently before beginning to teach. In view of the importance of assessment, it is necessary to clarify the meaning of that term: what does “assess” mean? In this article, three conceptions of assessment will be presented. These conceptions will be accompanied by questions allowing us to examine the following problem: in the adaptation and schooling of disabled pupils, how can assessment become a humanistic practice helping the pupil to restore his self-image, his self-esteem, and his desire to learn, and thereby at the same time to construct his relationship to knowledge?