L’objectif est de caractériser les inégalités de sexe perçues par les élèves et leurs sentiments d’injustice : l’écart de résultats obtenus en EPS s’accompagne-t-il de différences d’opinions entre les filles et les garçons vis-à-vis de l’évaluation ? Deux approches ont été entreprises, une par questionnaires et l’autre par entretiens semi-directifs collectifs. Les filles de Collège ne perçoivent pas plus d’inégalités liées aux sexes en EPS que les garçons. Par contre, ces inégalités sont davantage perçues en fin de scolarité de Collège (4e/3e) et par les élèves de début de scolarité (6e/5e) de milieu défavorisé comparés à ceux de milieu favorisé. Or ces inégalités ne sont pas toujours assimilées à des injustices. Seuls les garçons de fin de scolarité perçoivent des injustices entre les sexes. Les élèves de début de scolarité (6e/5e) perçoivent une injustice non pas par rapport au sexe mais par rapport à la pratique sportive extra-scolaire, entre « sportifs » et « novices ». Ces résultats permettent de questionner l’importance des inégalités entre les sexes en EPS. Les filles ont d’une certaine manière intériorisé leur statut d’infériorité en EPS.
The aim is to detect pupils’ perceptions of gender inequalities, their feelings of injustice : do assessment differences between girls and boys in P.E. go with opinions’ divergences in evaluation ? We undertook two approaches : an approach by questionnaires and another by semi-directing collective talks. Girls don’t perceive more inequalities related to sex in PE than boys. Gender inequalities are more perceived like such at the end of secondary school (4e/3e). Disadvantaged pupils at the beginning of secondary school (6e/5e) perceive more gender inequalities than advantaged pupils. However, these inequalities are not always comparable with injustices. Only boys of at the end of secondary school (4e/3e) perceive injustice related to sex. Pupils at the beginning of secondary school (6e/5e) don’t perceive unfairness dependent on sex but unfairness related to extra sporting practices, between “sportmen” and “beginners”. These results make it possible to question the importance of gender inequalities in PE. Girls have integrated their inferiority in PE compared to boys.
ZUSAMMENFASSUNG Ziel ist es, von Schülern und Schülerinnen empfundene geschlechtsspezifische Ungleichheiten und Gefühle der Ungerechtigkeit zu charakterisieren: Sind Ergebnisunterschiede im Sportunterricht mit unterschiedlichen Meinungen bei Jungen und Mädchen hinsichtlich der Evaluation verbunden? Zwei Methoden wurden angewandt: Fragebögen und semi-direktives Gruppeninterview. Die Mädchen der Sekundarstufe I empfinden nicht mehr auf das Geschlecht zurückzuführende Ungleichheiten als die Jungen. Diese Ungleichheiten wurden aber vorwiegend gegen Ende der Sekundarstufe I (Collège) und zu Beginn der Sekundarstufe I (Collège) von Schülern aus benachteiligtem Milieu im Vergleich zu Schülern aus favorisiertem Milieu empfunden. Diese Ungleichheiten werden immer mit Ungerechtigkeit gleichgesetzt. Nur Schüler aus den oberen Klassen der Sekundarstufe I bemerken Ungerechtigkeiten zwischen den Geschlechtern. Die Schüler in den unteren Klassen der Sekundarstufe I verspüren keine Ungerechtigkeit hinsichtlich des Geschlechts, aber hinsichtlich der außerschulischen Sportpraxis, zwischen "Sportlern" und "Anfängern". Diese Resultate erlauben es, die Bedeutung der Ungleichheit zwischen den Geschlechtern im Sportunterricht zu hinterfragen. Die Mädchen haben in gewisser Weise ihren Status der Unterlegenheit im Sportunterricht internalisiert.
RESUMEN El objetivo consiste en caracterizar las desigualdades de sexo percibidas por los alumnos y sus sentimientos de injusticia: ¿ se acompaña la divergencia de resultados obtenidos en EPS de diferencias de opiniones entre las muchachas y los muchachos frente a la evaluación? Dos enfoques fueron emprendidos, uno por cuestionarios y otro por conversaciones semi-directivas colectivas. Las muchachas de colegio no perciben más desigualdades vinculadas a los sexos en EPS que los muchachos. En cambio, estas desigualdades se perciben más al final de la escolaridad en el colegio (4?/3?) y por los alumnos de principio de escolaridad (6?/5?) de medio desfavorecido comparados a los de medio favorecido. Pues estas desigualdades no se asimilan siempre a injusticias. Sólo los muchachos de final de escolaridad perciben injusticias entre los sexos. Los alumnos de principio de escolaridad (6?/5?) perciben una injusticia no con relación al sexo sino con relación a la práctica deportiva extraescolar, entre "deportistas" y "principiantes". Estos resultados permiten cuestionar la importancia de las desigualdades entre los sexos en EPS. Las muchachas tienen de cierta manera interiorizada su estatuto de inferioridad en EPS.
RIASSUNTO L’obiettivo è di caratterizzare le ineguaglianze di sesso percepite dagli allievi e i loro sentimenti d’ingiustizia: lo scarto di risultati ottenuto in EFS si accompagna a differenze d’opinione tra le ragazze ed i ragazzi di fronte alla valutazione? Sono stati intrapresi due approcci, uno con questionari e l’altro con interviste semi-direttive collettive. Le ragazze di College non percepiscono più ineguaglianze legate ai sessi in EFS rispetto ai ragazzi. Per contro, queste ineguaglianze sono maggiormente percepite alla fine della scolarità del College (4?/3?) e dagli allievi dell’inizio della scolarità (6?/5?) di ambiente sfavorito confrontati con quelli di ambiente favorito. Ora, queste ineguaglianze non sono sempre assimilate ad ingiustizie. Solo i ragazzi di fine scolarità percepiscono delle ingiustizie tra i sessi. Gli allievi dell’inizio di scolarità (6?/5?) percepiscono un’ingiustizia non in rapporto al sesso, ma in rapporto alla pratica sportiva extra-scolastica, tra «sportivi» e «novizi». Questi risultati permettono di interrogarsi sull’importanza delle ineguaglianze tra i sessi in EFS. Le ragazze hanno in un certo modo interiorizzato il loro statuto di inferiorità in EFS.
