Il est établi qu’une introduction précoce dans le monde de l’écrit a un effet positif sur la maîtrise des formes verbales les plus attendues dans le contexte scolaire, par le fait de leur proximité avec les normes de l’écrit. Cet effet est en partie lié à des facteurs portés d’abord par le milieu familial, puis par l’école. Dans une recherche-action menée en zone d’éducation prioritaire (Picardie), nous avons porté notre attention sur les enfants les plus en difficulté, en explorant leurs compétences langagières tout en analysant les pratiques éducatives familiales qui les initient à la littératie. Nos données ont été analysées de manière contextuelle et complémentariste, puis croisées et mises en perspective. Ceci montre alors que les plus faibles scores au niveau du langage sont corrélés à des pratiques éducatives les moins opérantes dans la transmission des savoirs et des représentations qui servent d’appui à l’entrée dans la culture écrite. Sur le plan des pratiques familiales, le rapport à la littératie, les modalités de ses choix et de ses usages dénotent un moindre investissement. Il est apparu que l’initiation à la littératie dans le cadre scolaire ne compense qu’à certaines conditions les inégalités liées aux pratiques familiales. Tout fonctionne comme si les acquisitions les plus précoces étaient les plus déterminantes par rapport aux structurations ultérieures. Cette limite est liée à la complexité qui découle de l’intrication entre compétences langagières orales et écrites. D’autant que la notion de bonnes capacités langagières comprend également les conventions extralinguistiques et les implicites qui règlent les échanges avec autrui et permettent de partager des « états mentaux ».
Langage, practice in literacy and learning to write It has been shown that an early introduction to the written world has a positive effect on the mastery of the most common verbal forms found in the scholastic context because of their proximity with writing norms. This effect is partly linked to factors stemming from the family milieu and school. In an action/research program carried out in a residentail zone marked for enforced educational aid (in Picardie), we studied the subgroup of children who had the most difficulties by exploring their language competence while we simultaneously analysed family educational techniques to initiate them into literacy. Our data were analysed in a contextual and complementary way, then compared and put into perspective. This work demonstrated that the weakest language level scores were correlated with the least functional educational techniques in the transmission of knowlege and representations which are needed to facilitate the entry into written culture. As concerns family habits, the relationship to literacy, the methods chosen and used with these children reveal less implication. It appears that the initiation into literacy offered in a scolastic framework can only compensate in certain conditions for the inequalities linked to family approaches. Everything functions as if the earliest acquisitions were the most determining ones in relation to later structuring. This limit is connected to the complexity which ensues from the intrication between spoken and written language competence. Especially since the notion of good language abilities includes extralinguistic conventions and implicite elements which organise exchanges with others and allow for the sharing of « mental states ».
Está demostrado que aprender a escribir precozmente – gracias a su proximidad con las normativas de la escritura – tiene un resultado positivo en aprendizaje de las formas verbales que se esperan en el contexto escolar. Este resultado esta relacionado en parte con elementos del entorno familiar y más adelante, por el colegio. En el contexto de una investigación/acción en un sector de educación prioritaria (Picardie) nos hemos centrado ante todo en los niños con más dificultades, investigando sus capacidades lingüísticas, analizando simultáneamente la iniciación a la literatura de la educación familiar. Hemos analizado nuestros datos en un contexto, de forma complementaria y comparativa a partir de una cierta perspectiva. De esta manera demostramos que los peores resultados están relacionados con unas prácticas de educación inefectivas al trasmitir el saber y las representaciones que sirven de base a la iniciación a la cultura de la escritura. En las prácticas familiares se evidencia una menor relación con el lenguaje literario, con su forma de elección y su utilización. En la práctica escolar la iniciación al leguaje literario, la forma de su elección y su utilización demuestran una menor investidura. La iniciación al lenguaje literario en el medio escolar solo puede compensar las desigualdades del contexto familiar en ciertas condiciones. Hemos comprobado que las adquisiciones más precoces son las más determinantes con las estructuraciones posteriores. Estas limitaciones están relacionadas con la complejidad de la intrincación entre facultades orales y de escritura. La capacidad de dominar el lenguaje abarca también otras posibilidades, de comunicación y los intercambios con el prójimo y facilitan el intercambio de ideas.
