The authority of a teacher is built in the daily exercise of the profession. Relatively unstable, it is built in the classroom, through contact with students. As such, PE appears to be a specific discipline, because it offers teachers and students working conditions far from usual school spaces. Classic material markers (tables, chairs, blackboards, etc.) disappear in favor of other markers (balls, plots, vests, etc.) which become essential objects of school work. Thus, this article seeks to understand the characteristics of the authority of the PE teacher. Through a comparative analysis, it shows the importance of spatial and material dimensions. Thus, the proximity established with the students and the use that the teacher makes of objects during the lesson, determine the exercise of authority in physical education.
La autoridad de un docente se construye en el ejercicio diario de la profesión. Relativamente inestable, se construye en el aula, a través del contacto con los estudiantes. Como tal, la educación física aparece como una disciplina específica, porque ofrece a profesores y estudiantes condiciones de trabajo alejadas de los espacios escolares habituales. Los marcadores materiales clásicos (mesas, sillas, cuadros, etc.) desaparecen en favor de otros marcadores (pelotas, parcelas, chalecos, etc.) que se convierten en objetos imprescindibles del trabajo escolar. Así, este artículo busca comprender las características de la autoridad del profesor de educación física. A través de un análisis comparativo se muestra la importancia de las dimensiones espaciales y materiales. Así, la proximidad que se establece con los estudiantes y el uso que el docente hace de los objetos durante la lección determinan el ejercicio de la autoridad en educación física.
L’autorité d’un enseignant se bâtit dans l’exercice quotidien du métier. Relativement instable, elle s’éprouve et se construit dans la classe, au contact des élèves. À ce titre, l’EPS apparaît comme une discipline singulière, car elle propose aux acteurs (enseignant et élèves) des conditions de travail et d’apprentissage globalement éloignées des spatialités scolaires habituelles. Les repères matériels « classiques » (tables, chaises, tableau, etc.) disparaissent au profit d’autres artefacts (ballons, plots, chasubles, etc.) qui deviennent des objets incontournables du travail scolaire. Ainsi, cette contribution cherche à comprendre les fondements de l’autorité du professeur d’EPS. À travers une analyse comparative, elle met en avant l’importance des dimensions spatiales et matérielles. Le cas échéant, il semble que la proximité instaurée avec les élèves et l’usage que l’enseignant fait des objets pendant la leçon, déterminent des registres d’interaction plus ou moins compatibles avec la conduite de l’autorité.
