L’institution du réalisme. Ce que les tensions de l’action publique font aux pratiques d’orientation des élèves allophones

Résumé Fr En

Si le discernement entre le réaliste et l’irréaliste est un mode majeur de construction des verdicts d’orientation, cet article propose de l’éclairer à l’aune de ce que des dynamiques d’action publique trouvant leur origine dans et en dehors de l’école font aux pratiques professionnelles à l’intérieur des établissements. L’étude repose sur le cas de l’orientation post-troisième des élèves de l’UPE2A d’un collège situé en éducation prioritaire. L’analyse montre que le rétrécissement des possibles scolaires pour les élèves prend sens dans la façon dont les professionnel·le·s négocient la tension entre le mot d’ordre institutionnel d’une scolarité devant se dérouler « comme les autres » et les conditions réelles de prise en charge qui en fragilisent la réalisation, de la difficile faisabilité de l’incitation à l’« inclusion » aux contraintes de logiques extrascolaires liées à la prise en charge des publics migrants hors de l’école.

The discernment between the realistic and the unrealistic is a major mode of construction of orientation verdicts that this article proposes analyze throughout the impact on professional practices within the schools of public policy dynamics from inside and outside the education system. The study is based on the case of the post-third grade orientation of pupils of the UPE2A of a middle school located in a priority education zone. The analysis shows that the narrowing of school possibilities for the students makes sense in the way that professionals negotiate the tension between the institutional motto of schooling that must take place “like the others” and the real conditions of schooling that weaken its realization, from the difficult feasibility of the “inclusive” incentive to the constraints of extracurricular logics linked to the management of migrant populations outside school.