Die Erziehung zum Umweltschutz wird in den offiziellen französischen Rahmenplänen seit 1971 erwähnt. Diejenigen von 1993 forderten einen fächerübergreifenden Ansatz entweder im Rahmen von Projektarbeiten oder innerhalb eines Fachbereichs. Unter diesen Fächern hatte das Fach Biologie (SVT) zuerst eine Annäherung durch die Ökologie bevorzugt. Eine vergleichende Analyse von zwei aktuellen SVT-Lehrbüchern, von der 5. bzw. 6. Klasse bis zum Abitur (Verlage Bordas und Nathan) erlaubt es am Beispiel der Umweltverschmutzung, die Charakteristiken einer Erziehung zum Umweltschutz herauszustelllen, so wie sie in den Werken dargestellt wird. Wenn sich die Umwelt auch wie ein roter Faden durch die verschiedenen Lehrpläne zieht, so ist dies nicht der Fall für die erzieherische Komponente, die allerdings seit dem Gipfel von RIO (1992) klar defi niert ist.
Teaching about the environment (TE) has been a part of the French Ministry of Education’s offi cial directives since 1971. Those of 1993 proposed a multi-disciplinary approach to the topic either through projects or within specific subjects themselves with the earth sciences leading the way by initially taking an environmentalist approach to the question. A comparative study of two publishing houses’ current series of earth sciences text books for pupils aged 11 to 18 (Bordas and Nathan) enabled didactics researchers to defi ne current teaching about the environment using the example of pollution. While the environment represents one of the main topics of the syllabuses at the various secondary school levels, a fact which is obvious by the number of pages dedicated to the topic in the textbooks, this is somewhat untrue as to its educating role despite the directives of the Rio Summit of 1992.
L’Éducation à l’environnement (ÉE) est citée dans les textes officiels français depuis 1971. Ceux de 1993 demandaient un regard pluridisciplinaire soit dans le cadre de projets, soit au sein de chaque discipline. Parmi ces dernières, les sciences de la vie et de la Terre (SVT) avaient d’abord privilégié une approche par l’écologie. Une analyse comparative de deux séries actuelles de manuels scolaires de SVT, de la 6e à la terminale (éditeurs Bordas et Nathan) permet de repérer, sur l’exemple des pollutions, les caractéristiques d’une ÉE telle qu’elle est interprétée dans ces ouvrages. Si l’environnement apparaît comme un fil conducteur des différents programmes, ce qui se traduit par son importance dans les manuels édités, il n’en est pas de même pour la dimension éducative pourtant défi nie depuis le Sommet de Rio (1992).
La educación al medio ambiente (EE en Francia) es citada en los textos oficiales franceses desde 1971. Los de 1993 pedían una óptica pluridisciplinaria sea en el ámbito de proyectos, sea en el seno de cada asignatura. Entre éstas últimas, las ciencias de la Naturaleza (SVT en Francia) habían privilegiado primero un enfoque por la ecología. Un análisis comparativo de dos series actuales de libros de texto de 1° de la Eso a 2° de Bachillerato franceses (Editores Bordas y Nathan) permite determinar, con el ejemplo de las contaminaciones, las características de una educación al Medio ambiente (EE) tal como está interpretada es estas obras. Si el medio ambiente aparece como un hilo conductor de los diferentes programas, lo que se traduce por su importancia en los diferentes libros de texto, no es así en cuanto a la dimensión educativa, defi nida sin embargo desde la cumbre de Rio de Janeiro (1992).
