Épistémologies pratiques et partage des responsabilités entre guide et enseignant : de l’importance des contenus tacites de la visite scolaire

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Inscrit en théorie de l’action conjointe en didactique, cet article contribue à l’analyse des visites scolaires au musée de sciences. Plus particulièrement, il s’agit de reconstruire la place et le rôle que s’accordent enseignants et guides relativement aux visées épistémiques de ces visites. Pour mener à bien ce projet, cette recherche propose l’étude de cas d’une visite scolaire de la fin de l’école primaire jugée réussie. L’analyse croisée de la dynamique des jeux d’apprentissages et de l’épistémologie pratique amène alors à mieux saisir les mécanismes qui concourent à une diminution de la densité épistémique et l’adoption, par l’enseignante d’une posture de Personnage Non-Joueur. Ces résultats amorcent ainsi le dialogue sur une prise en compte possible des affects et de l’expérience-évènement pour l’analyse des visites scolaires.

This paper contributes to the analysis of school visits to science museum within the framework of the joint action theory in didactics. More specifically, it aims to grasp the role that teachers and guides take in connection with the epistemic issues linked to these visits. To carry out this project, this research presents the case study of a school visit at the end of primary school which is described as successful. The cross-analysis of the dynamics of learning games and practical epistemology then leads to a better understanding of the mechanisms that work towards a weakening of epistemic issues and the adoption, by the teacher, of a Non-Player Character posture. These results induce the need to consider affects and experience-event to better understand the stakes of the situation.