La dyscalculie développementale : à la croisée de facteurs numériques spécifiques et de facteurs cognitifs généraux

Résumé Fr En

La dyscalculie développementale (DD) est un trouble persistant et spécifique du développement numérique et des apprentissages mathématiques. Certains auteurs font l’hypothèse qu’un déficit purement numérique serait à la base de la dyscalculie alors que d’autres mettent l’accent sur le rôle des facteurs cognitifs généraux dans cette problématique. Dans cet article, nous avons développé une piste à chacun de ces deux niveaux. Ainsi, suivant la première perspective, nous présentons une analyse de l’état actuel de la littérature et proposons qu’un déficit dans la construction d’une représentation numérique exacte du nombre pourrait être à la base de ce trouble d’apprentissage. En outre, suivant la seconde perspective, nous avons exposé des faits expérimentaux montrant qu’une grande sensibilité à l’interférence en mémoire pourrait être un facteur clé dans la dyscalculie et plus particulièrement, dans leur grande difficulté à se constituer un réseau de faits arithmétiques en mémoire. En effet, ces faits arithmétiques (association entre la représentation des calculs et de leur solution) constituent des réseaux où les différents éléments sont fortement associés les uns avec les autres et où les nombreux traits partagés par différents items provoquent de l’interférence et nuisent au stockage en mémoire. En résumé, la dyscalculie est un trouble qui peut se présenter sous différentes formes et qui, très probablement, relève de causes multiples. Le travail d’évaluation et de rééducation devrait prendre en compte cette hétérogénéité.

Developmental dyscalculia (DD) is a persistent and specific disorder of the numerical development and the mathematical learning. Some authors have assumed that a pure numerical deficit might be at the origin of this learning disability, while others have emphasized the role of general cognitive factors. In this article, we developed a track to each of these two perspectives. So, according to the first one, we present an analysis of the current state of the literature and propose that a deficit in the construction of an exact number representation could be one of the bases of this learning disorder. Besides, according to the second perspective, we displayed experimental facts showing that a high sensibility to interference in memory might be a key factor in dyscalculia and, more specifically, in their difficulty in building an arithmetical fact network in memory. Indeed, these arithmetical facts (association between the representation of the problem and their solution) constitute networks where the various elements are strongly associated with one another and where the numerous features shared by various items provoke interference and hamper the storage in memory. In summary, dyscalculia is a disorder that can appear under various forms and which, very probably, is related to multiple causes. Both the evaluation and therapy should take this heterogeneousness into account.