TROIS ETUDES AUTOUR DE L'ACCESSIBILITE DIDACTIQUE DANS DES CONTEXTES DIFFERENTS

Résumé En Fr

This text aims to question the issue of school inclusion in different contexts (France or Switzerland, regular class or special education). The underlying question is the following: how can tools from mathematics didactics make it possible to describe or enrich practices that can be described as inclusive (Assude, 2019)? We are first interested in tools that, on the one hand, facilitate the description of the adaptations put in place by teachers in regular classes and which, on the other hand, allow them to design more relevant adjustments in terms of learning (Millon-Fauré & Gombert, 2021). In a second part, we study more specifically ordinary teaching situations in the presence of a support worker for a student with a disability (AESH) in order to identify obstacles and levers for accessibility to the study of knowledge (Dupré, 2023). Finally, we change context by studying an original open device “the task game” (Favre, 2008) developed by the ddmes group (Conne & al., 2003) aiming to enrich the experiential baggage (Conne, 2008) of students in mathematics in special education.

Ce texte vise à interroger la problématique de l’inclusion scolaire dans différents contextes (France ou Suisse, classe ordinaire ou enseignement spécialisé). La question sous-jacente est la suivante : comment des outils issus de la didactique des mathématiques permettent-ils de décrire ou enrichir des pratiques pouvant être qualifiées d’inclusives (Assude, 2019) ? Nous nous intéressons tout d’abord à des outils qui, d’une part, facilitent la description des adaptations mises en place par les enseignants en classe ordinaire et qui, d’autre part, permettent à ces derniers de concevoir des aménagements plus pertinents sur le plan des apprentissages (Millon-Fauré & Gombert, 2021). Dans une deuxième partie, nous étudions plus particulièrement des situations ordinaires d’enseignement en présence d’un accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH) afin d’identifier des obstacles et des leviers pour l’accessibilité à l’étude des savoirs (Dupré, 2023). Pour finir, nous changeons de contexte en étudiant un dispositif ouvert original « le jeu de tâches » (Favre, 2008) développé par le groupe ddmes (Conne & al., 2003) visant à enrichir le bagage expérientiel (Conne, 2008) des élèves en mathématiques dans l’enseignement spécialisé.