Development of a competency assessment tool, a tool for evolving university teaching and learning practices toward a competency-based approach Elaboration d’un outil d’évaluation de compétences, outil d’évolution des pratiques d’enseignement-apprentissage universitaires vers une Approche Par Compétences En Fr

Résumé En Fr

Since 2017, Aix-Marseille University has committed to a pedagogical transformation towards a Competency-Based Approach (CBA). However, competency assessment is not yet operational. Transitioning to a CBA implies a change in the pedagogical paradigm: what is evaluated here is not only the students’ performance (the outcome of their activity) but also their ability to achieve that outcome (the mental processes leading to performance). To operationalize the CBA, it is essential to move beyond evaluation systems that focus almost exclusively on the productive aspect of competence (performance). Indeed, some conceptions of the CBA are still influenced by a behaviorist approach and tend to reduce competence to its observable manifestations, neglecting its constructive nature.The difficulty in creating new tools for evaluating competencies lies partly in the lack of socio-constructivist models that adequately weight the learner’s cognitive activity. In our quest to improve pedagogical practices, we have recognized the importance of grounding our approach in theories of Self-Regulated Learning (SRL) and metacognition. Metacognitive competencies enable students to effectively plan, monitor, and regulate their learning activities, which leads to the development of disciplinary skills.To support this transition, we developed the Metacognitive and Self-Regulation Model of Competencies (MMARC), which serves as the theoretical basis for designing the competency development and assessment tool, "Reflective Questions (RQ)." In practice, students in the Faculty of Sciences respond to RQs regarding their knowledge, experiences, and metacognitive skills at the beginning, middle, and end (PRE, PER, and POST performance) of laboratory sessions. The RQ tool thus provides valuable insights into the cognitive processes underlying competency development, benefiting both students and teachers. When assessing students’ competency development, teachers consider not only the results of traditional performance evaluations but also the responses to the RQs. This approach encourages a robust assessment of competence while simultaneously supporting its development.We believe that implementing the RQ tool should significantly contribute to enhancing students' metacognitive and SRL abilities, thereby fostering a deeper understanding and mastery of the targeted disciplinary competencies within their education.

Depuis 2017, l'Université Aix-Marseille s'est engagée dans une transformationpédagogique vers une Approche par Compétences (APC). Cependant, l'évaluation descompétences n'est pas encore opérationnelle. La transition vers une APC implique unchangement de paradigme pédagogique : ce qui est évalué ici n'est pas seulement laperformance des étudiant⸱e⸱s (le résultat de leur activité), mais aussi leur capacité àatteindre ce résultat (les processus mentaux qui conduisent à la performance). Afin derendre l'APC opérationnelle, il est essentiel de dépasser les systèmes d'évaluation seconcentrant presque exclusivement sur le caractère productif de la compétence (laperformance). En effet, certaines conceptions de l'APC sont encore influencées par uneapproche comportementaliste et ont tendance à réduire la compétence à sesmanifestations observables, laissant de côté son caractère constructif. La difficulté decréer de nouveaux outils pour évaluer les compétences réside, en partie, dans le manquede modèles socio-constructivistes qui accordent leur juste poids à l'activité cognitive del'apprenant⸱e. Dans notre quête d'amélioration des pratiques pédagogiques, nous avonsreconnu l'importance d'ancrer notre pratique dans les théories de l'Apprentissage Auto-Régulé (AAR) et la métacognition. Les compétences métacognitives permettent auxétudiant⸱e⸱s de planifier, surveiller et réguler efficacement leurs activités d'apprentissage,ce qui conduit au développement des compétences disciplinaires. Pour soutenir cettetransition, nous avons développé le Modèle Métacognitif et d'Auto-Régulation desCompétences (MMARC), qui nous sert comme base théorique pour concevoir l’outil dedéveloppement et d'évaluation de compétences, "Questions Réflexives (QR)". En pratique,les étudiant⸱e⸱s de l’UFR Sciences répondent à aux QR portant sur leurs connaissances,expériences et habiletés métacognitives au début, au milieu et à la fin (PRE, PER et POST-performance) des séances de Travaux Pratiques (TP). L’outil QR fournit ainsi desinformations précieuses sur les processus cognitifs sous-jacents au développement descompétences, profitant à la fois aux étudiant⸱e⸱s et aux enseignant⸱e⸱s. Lors del'évaluation du niveau de développement des compétences des étudiant⸱e⸱s, lesenseignant⸱e⸱s considèrent non seulement les résultats des évaluations de performancetraditionnelles, mais aussi les réponses aux QR. Cette approche encourage une évaluationrobuste de la compétence, tout en soutenant son développement. Nous considérons quela mise en œuvre de l'outil QR devrait contribuer de manière significative à l'améliorationdes capacités métacognitives et d'AAR des étudiant⸱e⸱s, favorisant ainsi unecompréhension et une maîtrise approfondies des compétences disciplinaires visées ausein de leur formation.