Former les enseignants de langue au numérique : l'approche réflexive et collaborative comme accompagnement au changement : Numérique et didactique des langues et cultures. Nouvelles pratiques et compétences en développement

Résumé Fr

Que ce soit pour répondre à des injonctions institutionnelles (Loi pour une école de la confiance, 2019) ou pour s’adapter aux nouveaux modes d’enseignement/apprentissage, la formation au numérique devient un incontournable en formation initiale des enseignants, notamment dans les filières de didactique de langue et du FLE. Dans une dynamique de recherche-formation (Macaire, 2020) alliant épistémologie et ingénierie de formation, notre étude cherche à mesurer le bénéfice de l’écriture réflexive dans la définition de la posture enseignante (Bucheton et Decron, 2003) et de l’identité professionnelle dans le cadre d’une formation visant à l’intégration du numérique (Karsenty, 2005). Alors que les travaux en sciences de l’éducation mettent en évidence la nécessité de la réflexivité (Schön, 1994) dans l’accompagnement au changement en formation des enseignants (Lafortune, 2006 ; Perrenoud, 2001), en quoi la pratique d’écriture d’un journal de formation favorise-t-elle la définition de la posture enseignant ? Souvent focalisée sur le « comment », la questiondu « au nom de quoi et pourquoi » enseigner avec le numérique paraît trop souvent négligée en formation. Or, ce sont (aussi) à ces questions d’ordre épistémologique portant sur la valeur singulière attribuée au numérique par chaque enseignant qu’une formation en didactique des langues doit, selon nous, participer à répondre dans l’optique d’une articulation entre formation techno-pédagogique et approche phénoménologique (Hess et al., 2016). Menée durant un cours semestriel consacré à la formation au numérique en Master de Didactique des langues, notre recherche porte sur de futurs enseignants, digital natif n’en étant pas moins des digital naïves (Baron et Bruillard, 2008) en matière d’intégration pédagogique du numérique. L’analyse qualitative des données collectées via le journal de formation, par analyse du discours sur les représentations et les pratiques (Lahire, 1998) prospectives dans notre cas, met en évidence les bénéfices d’une formation réflexive et épistémologique (Behra, 2019 ; Causa, Galligani et Vlad, 2014) mais donne aussi à voir à travers ses effets transformateurs la manière dont on peut accompagner la construction de l’identité professionnelle (Bliez-Sullerot, 1999) pour un usage critique du numérique en éducation des langues. En aval, sous une forme ou une autre – journal/mémoire de formation ou de recherche, récit expérientiel ou biographique – l’écriture de soi en formation professionnelle (Crinon et Guigue, 2006) se présente donc comme un levier de choix pour mieux développer tout au long de la vie, en auto et hétéroformation, une identité professionnelle lucide grâce à une démarche s’apparentant à une anthropoformation par le récit de vie.