Interdisciplinary learning: clarity and ambiguity of the curriculum Interdisciplinarité et enseignements interdisciplinaires : clartés et équivoques du discours institutionnel En Fr

Résumé En Fr

This article presents the results of a study on the interdisciplinary approach in the French secondary curriculum. Interdisciplinary learning was introduced in the curriculum in 2000, it is part of a national plan aimed at reducing school inequalities.This article, based on research, seeks to gain better understanding of these issues and in particular of the latest plan called “Practical Interdisciplinary Learning” (enseignements pratiques interdisciplinaire / EPI). It also shows how the curriculum serves as a guide for mostly inexperienced teachers. In spite of the use of an accurate and specialized terminology that takes into account the complexity of learning, we identified some ambiguities: -the curriculum is less demanding on disciplinary knowledge and focuses on pragmatic teaching;-it offers no explicit teaching models;-subjects consider their contribution to the interdisciplinary projects differently.Under these circumstances, the curriculum, which incorporates interdisciplinary teaching, would not achieve its political and educational goals of learning across the curriculum.

L’article présente une enquête menée sur les textes officiels qui, depuis les années 2000, institutionnalisent en France les dispositifs interdisciplinaires dans les curricula du secondaire. Informé par les apports de la recherche, il examine comment ces discours, – notamment ceux instituant les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires –, inscrits dans le cadre d’une politique éducative soucieuse de réduire les inégalités scolaires, exposent les enjeux propres à l’enseignement interdisciplinaire, comment ils guident les enseignants, majoritairement inexpérimentés en ce domaine. Il montre que, malgré une progression vers une terminologie plus rigoureuse et attentive à sa complexité, les textes présentent des lignes de faille : recul des exigences en matière de savoirs et d’approches disciplinaires au profit d’orientations pragmatiques ; promotion de modèles didactiques implicite ; hétérogénéité des appétences interdisciplinaires selon les disciplines. L’introduction d’un curriculum intégré de l’enseignement interdisciplinaire n’atteindrait pas alors son objectif éducatif et politique : favoriser chez tous les élèves l’acquisition de savoirs intégrés.