Multimedia Environment, Self-Learning and Language Teaching ENTORNO MULTIMEDIA, AUTOFORMACIÓN Y ENSEÑANZA DE LENGUAS Environnement multimédia, autoformation et enseignement des langues En Es Fr

Résumé Es Fr

La autoformación, que procede de la voluntad de centración en el aprendiente, ha supuesto la creación de nuevos espacios pedagógicos para el aprendizaje de las lenguas, llamados, según el caso, sala o espacio multimedia, mediateca, centro de recursos, centro de autoaprendizaje, cuya denominación, así como su concepción, pueden estar vinculadas a filosofías diferentes. Actualmente la didáctica de las lenguas y la investigación en adquisición de lenguas no han tenido muy en cuenta el hecho de que esta diversificación de espacios haya hecho estallar en pedazos la oposición a principios de los años 1980 entre adquisición en entorno social y aprendizaje en clase. Este capítulo aborda la consideración de estos nuevos espacios y la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la Enseñanza (TICE) con el fin decaracterizar las situaciones de enseñanza/aprendizaje de las lenguas en vigor hoy día en las evoluciones en curso. Se toman distintas características como principio organizador, en especial, la liberación del elemento presencial, el modo de dirección y el factor distancia.Se consideran los efectos de la diversificación de estas situaciones en el marco pedagógico, la gestión del tiempo y del espacio, y el recurso a nuevas herramientas que pueden favorecer la puesta a punto de “formaciones de lengua abierta y a distancia ”. (Traducción de Paloma Garrido.)

L’autoformation, issue d’une volonté de centration sur l’apprenant, a entraîné la mise en place de nouveaux espaces pédagogiques pour l’apprentissage des langues, appelés suivant les cas salle ou espace multimédia, médiathèque, centre de ressources, centre d’auto-apprentissage, et dont la dénomination comme la conception peuvent être liées à des philosophies différentes. La didactique des langues et la recherche sur l’acquisition des langues ont, pour l’heure, peu pris en compte le fait que cette diversification des espaces a fait voler en éclats l’opposition sur laquelle elles se sont construites au début des années 80 entre acquisition en milieu social et apprentissage en classe. Le présent chapitre aborde la prise en compte de ces nouveaux espaces et l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) afin de caractériser les situations d’enseignement/apprentissage des langues aujourd’hui en vigueur dans les évolutions en cours. Différentes caractéristiques sont prises comme principe organisateur, en particulier l’affranchissement du présentiel, le mode de guidage, le facteur distance. Les effets de la diversification de ces situations sur l’encadrement pédagogique, la gestion du temps et de l’espace et le recours à de nouveaux outils, susceptibles de favoriser la mise au point de « formations en langue ouverte et à distance », sont considérés.