Lien entre dénomination rapide et lecture chez les enfants dyslexiques

Résumé En Fr

Link between rapid automatized naming and reading in dyslexic children In this study, we attempt to clarify the link between rapid automatized naming (RAN) and reading. We performed an experiment with dyslexic children in which we compared two versions of the RAN task: a continuous versus a discrete version. In the continuous version, all items to be named were presented simultaneously on a sheet of paper (classic RAN), whereas in the discrete version items were presented successively on a computer screen. The discrete version reduces the involvement of visuo-attentional processes (e. g., eye movement control). In each version of the task, three types of stimuli were compared. Stimuli were more or less automatized (i. e., digits, letters and objects). The results showed that dyslexic children had comparable deficits in both versions of the task suggesting that visuoattentional factors cannot by themselves explain the deficits observed in RAN. Moreover, the comparison of the three types of stimuli was not in favour of an hypothesis according to which a general deficit in skill automatization underlies dyslexia. Instead, our results suggest that children with dyslexia have problems accessing phonological representations rapidly and automatically, which is a fundamental skill required for learning to read.

Cette étude vise à mieux comprendre le lien entre dénomination rapide (RAN ou Rapid Automatized Naming) et lecture. Une expérience a été réalisée auprès d’enfants dyslexiques, dans laquelle nous avons comparé deux versions du RAN: une version continue et une version discrète. Dans la version continue, tous les items à dénommer sont présentés en même temps sur papier (version classique), tandis que dans la version discrète, les items sont présentés successivement sur ordinateur, réduisant ainsi l’implication des facteurs visuo-attentionels (par exemple, contrôle oculaire). Pour chaque version, nous avons comparé trois types de stimuli variant dans leur degré d’automaticité (i. e., des chiffres, des lettres et des objets). Nos résultats montrent que les enfants dyslexiques ont des déficits comparables dans les deux versions de la tâche ce qui suggère que les facteurs visuo-attentionels ne peuvent expliquer à eux seuls le déficit obtenu dans RAN. Par ailleurs, la comparaison des différents types de stimuli ne permet pas de conclure en faveur d’un déficit général lié à l’automatisation des processus cognitifs. En revanche, nos résultats suggèrent que les enfants dyslexiques ont des problèmes pour accéder de façon rapide et automatique aux représentations phonologiques, une capacité fondamentale pour l’apprentissage de la lecture.