The use of some digital tools in science: beneficial effect on learning for students with difficulties? L'utilisation de certains outils numérique en sciences : effet bénéfique sur les apprentissages pour des élèves en difficultés ? En Fr

Résumé Fr

Dans le cadre du LeA Numdys1, nous menons une recherche collaborative (Hervé et all, 2018) pour tenter de comprendre comment l’utilisation d’outils numérique pourrait avoir un effet bénéfique sur les apprentissages en sciences pour ces publics (au travers des contraintes établissement et de crise sanitaire). Si le numérique permettrait de « diminuer » les contraintes liées au temps, au lieu et la manière d’apprendre, il semblerait que les effets sont moindres sur l’apprentissage des savoirs enseignés (Tricot, 2021).Nous nous intéresserons à l’utilisation du Tableau Blanc Intéractif (TBI) (Karsenti, 2016), à l’utilisation de capsules vidéos synchrones ou asynchrones des séances en cycle professionnel agricole. Au travers d’analyses de pratique de séances d’enseignement (filmées et analysées avec le logiciel Transana) en physique-chimie et mathématiques onutilisera les concepts de l’action didactique conjointe (Amade-Escot & Venturini, 2009), cadre d’analyse qui a pour ambition de décrire et comprendre les dynamiques interactionnelles et situationnelles des pratiques d’enseignement et d’étude de savoirs. Les premiers résultats montrent une appropriation du TBI et de conceptions de capsulesvidéos par les élèves sans difficulté de manipulations. Un questionnaire à destination des apprenants réalisé en vue de mesurer leur ressenti par rapport aux séances intégrant l’outil numérique montrent un ressenti plutôt positif.Par contre, il est difficile de se prononcer sur l’impact que pourrait apporter l’utilisation de ces outils numériques sur l’apprentissage et donc de généraliser sur un effet positif de l’introduction du numérique dans les enseignements de sciences (difficulté d’autant plus accrue en raison de la crise sanitaire). Par contre, l’utilisation de certaines fonctionnalités du TBI par les élèves augmente l’interaction entre pairs, affinent progressivement (par essais-erreurs) l’apprentissage par l’erreur et permet ensuite de garder une trace de cette chronologie de pensée (en accord avec Higgins, 2007).De plus les enseignantes ont progressé i) sur l’utilisation et la gestion de certaines fonctionnalités du TBI mais aussi sur d’autres outils numériques comme la création et l’utilisation de capsules vidéos ii) sur la compréhension de leurs problématiques professionnelles par rapport à certains outils didactiques maniés lors des analyses pratiquesde séances. Nous pouvons dire qu’il y a une certaine progressivité du développement personnel de ces enseignantes impliquées dans ce LéA.