L’éducation au développement durable, entre discours didactiques et actualisation dans la classe : l’étude d’un écoquartier à l’école primaire

Résumé Fr En Es

L’actuel programme de géographie de cycle 3 renforce la place de l’Éducation au développement durable (EDD). L’étude d’un écoquartier y constitue pour les enseignants polyvalents un nouvel objet d’étude, encore peu connu et documenté. Les enjeux de l’EDD mis en évidence par les recherches en didactiques et des approches géographiques de la ville durable permettent de fonder l’écoquartier comme « objet géographique à enseigner ». L’analyse des interactions langagières dans une classe de CM nous conduit à caractériser l’écoquartier comme « objet géographique enseigné ». Ces deux analyses interrogent les relations qui s’élaborent, dans le travail des enseignants, entre les discours didactiques scientifique, normatif et praticien.

Education for sustainable development (ESD) has a large place in the french primary school geography curriculum, but the study of the eco-neighbourhood is a new topic for primary school teachers, not well known or documented. Through didactical literature about ESD and geographical literature about the sustainable city, we propose an approach to the eco-neighbourhood as a “geographical object to be taught”. The analysis of linguistic interactions with 4th grade pupils allows us to characterize the eco-neighbourhood as a “geo-graphically taught object”. We inquire about the relationship between scientific, prescriptive and practical discourses in the teacher’s everyday tasks.

El currículo de geografía en ciclo 3 actual, refuerza el lugar de la educación en el desarrollo sostenible (EDD). El estudio de un eco-barrio constituye para los docentes polivalentes un nuevo objeto de investigación, por el momento escasamente conocido y documentado. Los retos del EDD puestos de manifiesto por las investigaciones en didácticas y los enfoques geográficos de una ciudad sostenible, permiten fundar el eco barrio como un “objeto geográfico para enseñar”. El análisis de las interacciones lingüísticas en una clase de CM nos condujo a caracterizar el eco-barrio como “objeto geográfico enseñado”. Los dos análisis cuestionan las relaciones que se elaboran, en el trabajo de los docentes, entre los discursos didácticos científico, normativo y practicante.