Accompagner une équipe d’enseignants du secondaire en "crise"

Résumé Fr

[...] Le traitement de la crise au niveau des institutions scolaires met particulièrement la focale sur les équipes éducatives. Tel est l’objet de la deuxième partie qui traite spécifiquement des équipes enseignantes des deux degrés d’enseignement, le primaire et le secondaire. Ainsi, Véronique Bavière, directrice d’une école élémentaire parisienne, évoque-t-elle, dans un compte rendu d’expérience, ce qu’elle qualifie de « petits savoirs », fondés sur l’observation et la mise en commun d’expériences. Dans le contexte d’un renouvellement régulier des membres de l’équipe scolaire, ces « petits savoirs » qui résultent de la mise en place par l’équipe scolaire de dispositifs éducatifs, pédagogiques et didactiques inédits assurent une forme de continuité dans les pratiques pédagogiques. Si les initiatives s’adressent avant tout aux élèves, elles « travaillent » aussi les innovateurs et peuvent jouer sur leur rapport au métier et leurs activités. L’article de Baptiste Besnier et celui de Martine Janner et Marie Vergnon analysent cet aspect en prenant en compte l’environnement dans lequel elles s’inscrivent. Le premier montre que ce qui est présenté initialement comme des initiatives innovantes pour les élèves peut finalement se révéler aussi comme une réponse adaptée aux difficultés d’exercice du métier d’enseignant voire à ce que l’on qualifie de crise identitaire enseignante. Le second article, issu d’une « recherche-intervention », est élaboré à partir de retours critiques portant sur les pratiques innovantes de l’équipe enseignante d’un collège accompagnée et observée par des chercheurs. Selon les auteures, « la crise que vivent les enseignants ne se comprend pas comme liée à un événement. Il s’agit bien plus d’un état qui perdure, voire qui progresse au cours de l’année » (p. 113). Cette situation de crise peut ainsi générer un sentiment de culpabilité, source d’une souffrance nouvelle au travail.