Analyse de la médiation didactique comme dimension particulière. De l'activité enseignante

Résumé Fr En

La médiation didactique s’appuie sur les concepts de schème (Vergnaud), de médiation sémiotique (Vygotski) et de tutelle (Bruner). L’analyse de la mise en œuvre de ce type de médiation par une enseignante novice (T2, deux ans d’ancienneté) permet, sur la foi de trois séances de mathématique menées en CP, de rendre compte de l’activité réelle de cette dernière et donc, à des fins de formation, de prendre conscience de ce qui favorise son efficience autant que de ce qui l’entrave. En l’occurrence, il apparaît que cette enseignante (P), même aux prises avec un élève en difficulté suivi par le Rased, dispose d’un répertoire de schèmes de médiation conséquent, mais fortement implicite. C’est peut-être pourquoi l’expression de ces schèmes dans l’action didactique semble ici dépendre plus des représentations qui s’attachent aux capacités des élèves que de la saisie des caractéristiques propres aux schèmes de ces derniers. Nous tentons alors de dégager de cette étude qualitative et comparative de la médiation apportée par P à ses élèves, des pistes de réflexion pour la formation professionnelle d’enseignants appelés à intervenir auprès d’élèves en difficulté d’apprentissage. La présente étude s’inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle (Pastré).

Didactic mediation is based on the concepts of schema (Vergnaud), semiotic mediation (Vygotski), and supervision (Bruner). Analysis of the implementation of this type of mediation by a novice teacher (T2, two years’ seniority) enables us, on the evidence of three primary-school level maths sessions, to realize what is really going on in these sessions, for educational purposes, and to realize what is making it effective as well as what is hindering it. In this case, it appears that this teacher (P), even when grappling with a learning-challenged pupil being helped by the Rased (the assistance network for learning-challenged students), has a store of consequent yet strongly implied mediation schemata. This may be why the expression of these schemata in the act of teaching seems to depend here more on the representations that are attached to pupils’ capabilities than on understanding the characteristics that are unique to the pupils’ schemata. Consequently, we are trying to break free of the qualitative and comparative study of mediation that P is carrying out on her students and offer a basis for reflexion on the professional training of teachers who are called to teach learning-challenges pupils. This is a study in the field of professional didactics (Pastré).