Réflexions autour de la mise en place d’une éducation au(x) plurilinguisme(s) en formation initiale à l’enseignement des langues

Résumé Fr Es

Dans cet article, nous expliciterons la relation entre la « réflexivité » et l’éducation au(x) plurilinguisme(s). Nous montrerons, dans un premier temps, de quelle manière une posture réflexive contribue à la mise en place d’une éducation plurilingue et interculturelle et, par conséquent, à une didactique du plurilinguisme. En partant d’une lecture attentive du Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangère – un cadre de référence (rapport final) établi par M. Kelly et ses collaborateurs (2004) et du Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) élaboré par l’équipe du CELV coordonnée par D. Newby (2007), nous tenterons, dans un second temps, de voir si (et comment) ces outils favorisent une éducation au(x) plurilinguisme(s) et, par conséquent, s’ils pourraient fournir une base commune pour l’élaboration de programmes de formation des enseignants de langues plus ouverts à la pluralité. Nous proposerons en conclusion quelques arguments concernant la nécessité de mettre en place des programmes de formation initiale à l’enseignement des langues mieux adaptés à des contextes de plus en plus diversifiés.

En este artículo, nos centraremos en la relación entre la “reflexividad” y la educación al plurilingüismo. En un primer momento, mostraremos de qué manera una actitud reflexiva contribuye a la implantación de una educación plurilingüe e intercultural y, por consiguiente, a una didáctica más abierta al plurilingüismo. A partir de una lectura más atenta del Perfil europeo para la formación de los profesores de lengua extranjera – un marco de referencia (relación final) establecido por M. Kelly y sus colaboradores (2004) y del Portfolio europeo para futuros profesores de idiomas en formación inicial (PEFPI) elaborado por el equipo CELM coordenado por D. Newby (2007), intentaremos, en un segundo momento, ver si (y cómo) estas herramientas favorecen una educación al plurilingüismo y, por lo tanto, si podrían proporcionar una base común para la elaboración de los programas de formación de los profesores de lenguas más abiertos a la pluralidad. En conclusión, daremos algunos argumentos que ponen en evidencia la necesidad de proponer programas de formación inicial para la enseñanza de lenguas más apropiados a unos contextos que son cada vez más diversificados.