2023
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Jean-François Métral, « Avec Mayen. Une didactique des conditions sociales pour le développement des compétences », HAL-SHS : sciences de l'éducation, ID : 10670/1.l3cgah
De la didactique professionnelle, la plupart d’entre nous savent qu’elle est née dans les années 90, à partir des développements de Pierre Pastré finalisés par la formation professionnelle des adultes, au croisement de la psychologie du développement, des sciences du travail (en particulier de l’ergonomie) et des didactiques des disciplines (Pastré et al., 2006). Nous connaissons les principaux contributeurs, les « pionniers » comme ils ont été désignés lors du 6ème colloque international de Didactique Professionnelle à Lausanne en 2022 : Pastré, Vergnaud, Mayen, Olry, mais aussi Rogalski, Samurçay, Rabardel, Raisky, Caens-Martin… Nous en retenons une théorie cognitive fondée sur le schème (Vergnaud, 1996, 1996), la structure conceptuelle de la situation et les concepts pragmatiques (Pastré, 1999), le couple situation-activité (Mayen, 2004b) et l’expérience (Mayen, 2006; Mayen & Mayeux, 2003). Mais, aussi surprenant que cela paraisse, les présentations qui en sont faites et les critiques qui lui sont adressées donnent parfois l’impression que, pour beaucoup, la didactique professionnelle se résume à cette perspective qualifiée de cognitive (Mayen, 2020a). Dans cette introduction, je souhaite en particulier donner à voir comment les travaux de Patrick Mayen me permettent d’affirmer que la didactique professionnelle, loin de n’être qu’une théorie cognitive, est une théorie sociale du développement. Pour cela, je vais tout d’abord revenir sur la place qu’il donne aux autres et à la culture dans le développement des compétences. D’une part, à travers son intérêt pour les situations de travail avec et pour les autres, il introduit l’importance du langage dans l’élaboration des compétences professionnelles. D’autre part, en élargissant les conditions de ce développement à l’appropriation de tous les artefacts produits dans la culture humaine, il s’oriente in fine vers l’élaboration d’une théorie analytique des situations dans une perspective de développement des compétences. Ensuite, par ses développements sur la constitution de l’expérience dans la rencontre avec les situations, il oriente la didactique professionnelle vers une prise en compte de la dimension temporelle des parcours de formation et des processus du développement professionnel.