Connected teacher networks and professional development Réseaux connectés d’enseignants et développement professionnel En Fr

Résumé En Fr

Connected networks born from teacher initiatives have developed considerably in French-speaking countries in recent years. In particular they claim a dimension of co-training by peers. Based on interviews with teachers at the end of primary school and the beginning of secondary school practicing either the flipped classroom (n= 11) or the “twictée” (n= 19), we seek to know how, according to them, participation in a network of innovators contributes to their professional development. The study describes different types of participation in the network. It further indicates that reference knowledge is rarely at the center of discussions, rather centered on the educational organization, teaching tools and supports and the absence of professional controversies. We can thus see the incompleteness of the professional development process, if we stick to participation in the connected network, but also the need to consider this participation in a larger set of interactions and in development paths and personal networks where participation in a network can nevertheless play a decisive role at one point.

Des réseaux connectés nés d’initiatives d’enseignants se sont considérablement développés dans les pays francophones ces dernières années. Ils revendiquent notamment une dimension de coformation par les pairs. À partir d’entretiens avec des enseignants de la fin de l’école primaire et du début du secondaire pratiquant soit la classe inversée (n =11) soit la « twictée » (n =19), nous cherchons à savoir en quoi, selon eux, la participation à un réseau d’innovateurs contribue à leur développement professionnel. L’étude décrit des types différents de participation au réseau. Elle indique en outre que les savoirs de référence ne semblent guère être au premier plan des échanges, plutôt centrés sur l’organisation pédagogique, les outils et les supports d’enseignement et la quasi-absence de controverses professionnelles. On constate ainsi l’incomplétude du processus de développement professionnel, si l’on s’en tient à la participation au réseau connecté, mais aussi la nécessité de considérer cette participation dans un ensemble plus large d’interactions et dans des trajets de développement et des réseaux personnels où la participation à un réseau peut pourtant jouer, à un moment donné, un rôle décisif.