Apprendre à Mieux Vivre Ensemble à l’Ecole : analyse comparée de deux études Franco-Québècoise

Résumé Fr

L’école exerce une influence sur la santé des jeunes qui s’exerce non seulement par l’entremise des cours et des activités parascolaires mais aussi par l’environnement organisationnel et les services existant à l’école. Nous nous appuyons sur la définition de l’OMS pour définir la santé comme un processus dépendant d’un ensemble de rapports : à soi, aux autres, au milieu, (charte d’Ottawa, 1986) au passé, à l’avenir, où l’état et plus largement les états jouent un rôle au plan national et supra national (Bangkok, 2005). De fait, l’école ne peut assurer une éducation à la santé seule, sans les familles, les structures de santé publique ou le tissu associatif. Ce point amène donc l’école à construire des dynamiques collectives de travail entre enseignants et personnel non enseignant, et avec des partenaires (familles, professionnels, associations…).Pour autant, l’éducation à la santé en milieu scolaire en France et au Québec ne semble pas perçue de la même façon. La dynamique collective de travail est à la fois le résultat d’interactions spécifiques (Mérini, 1994) et d’un système de ressources/contraintes lié au contexte. Pour essayer de comprendre ce processus, deux études ont été implantées, une en France avec le dispositif « Apprendre à mieux vivre ensemble (AMVE) (Fortin, 2001) » et l’autre au Québec s’appuyant sur le nouveau programme de formation de l’école québécoise du Ministère de l’Éducation, du loisir et du sport du Québec (MELS) (2001), regroupant 22 écoles chacune. Nous discutons ce problème par une analyse comparée entre la France et le Québec des structures et processus d’implantation des deux études. La nature des liens entre santé et apprentissages, la manière dont les équipes s’approprient le projet, leur interprétation de l’objet « Apprendre à Mieux Vivre Ensemble à l’Ecole » sont les axes majeurs qui fondent la compréhension et la mise en œuvre du travail.