Les valeurs en maternelle : facteur d'engagement parental dans la vie scolaire ?

Résumé Fr

D'importants changements culturels ont modifié les valeurs attribuées à l'enfant par la société turque (Kağıtçıbaşı et Ataca, 2005). Pour des familles en cherche de repères orientant les pratiques parentales, l'efficacité perçue à transmettre aux enfants ses valeurs contribue-t-elle au sentiment d'efficacité parentale et à l'investissement dans la vie scolaire ? Une étude a été menée sur les parents d'un groupe d'établissements préscolaires privés turcs s'inspirant de la character education outre-atlantique (Althof & Berkowitz, 2006). Le curriculum, élaboré par les enseignantes, approuvé par le Ministère de l'éducation turc, intègre des apports composites (piagétien, adlerien, rogérien, béhavioriste, biosocial de Murphy, taxinomique de Bloom, pédagogie par projet, etc.). Il explore une valeur universelle par mois, par un programme d'action en dix points incluant la contribution des familles. Sur la base d'un groupe de parole avec 10 mères volontaires, un questionnaire pilote (19 retours) et une observation participante de 2 ans (2013-2015), un questionnaire a été élaboré et administré dans 5 écoles maternelles (125 retours).Une forte corrélation a été repérée entre l'auto-efficacité dans la transmission de ses valeurs (AETV) et l'auto-efficacité parentale (AEP). Une corrélation moyenne subsiste entre l'AETV et l'auto-efficacité à collaborer aux pratiques éducatives de l'école, excédant la corrélation de l'AETV avec l'auto-efficacité sociale. Une plus grande efficacité perçue à coopérer aux actions éducatives de l'école (projets menés en parallèle au domicile, interventions des parents en classe, etc.) contribue à un plus fort investissement parental dans la vie scolaire. Des différences genrées dans l'auto-efficacité et l'engagement des parents seront également illustrées.