Savoir lire et avoir lu : sur quels horizons temporels et culturels se déploient les séquences de lecture ?
Fiche du document
2011
- handle: 10670/1.p7cblr
- hal: hal-00984004
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Understanding Lecture en langue maternelle Lecture en langue seconde Compréhension (psychologie) Compréhension (philosophie)Citer ce document
Pierre Sève, « Savoir lire et avoir lu : sur quels horizons temporels et culturels se déploient les séquences de lecture ? », HAL-SHS : sciences de l'information, de la communication et des bibliothèques, ID : 10670/1.p7cblr
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Résumé
L'étude de trois classes qui lisent le même roman (Taïga, de Florence Reynaud) permet de dégager trois profils de maître. Ces profils sont contrastés par le mode de conduite des classes, par l'organisation didactique des séquences, par les objectifs assignés à la fréquentation de la littérature, par les différences dans la prise en compte du devenir des élèves. Pour mettre au jour ces contrastes, il s'avère nécessaire de distinguer la compréhension effectivement produite (la leçon) et l'activité menée pour comprendre (la lecture) : en effet, c'est l'articulation entre leçon attendue par le maître et leçon attestée qui permet de saisir les interventions didactiques du maître.