Opinion parentale sur des pratiques efficaces de collaboration école-famille au primaire

Résumé Fr En

Cet article présente l’opinion de 352 parents d’élèves issus de quatre écoles québécoises situées en milieux favorisés et défavorisés. Cette recherche-action avait pour objectif d’élaborer une stratégie favorisant le changement des pratiques de collaboration école-famille. Les parents ont complété un questionnaire visant à connaître leur opinion sur des pratiques efficaces de collaboration mises en place par l’école que fréquente leur enfant. Des analyses statistiques indiquent que plusieurs changements s’avèrent encore nécessaires tels : 1) développer des pratiques de communication bidirectionnelle, 2) planifier des moments de rencontres qui tiennent compte de l’horaire de travail des parents et offrir aux enfants des activités à l’école pendant ces rencontres, 3) informer davantage les parents sur les progrès, les difficultés et les apprentissages de leur enfant, 4) sensibiliser les parents de milieux défavorisés aux tâches éducatives reliées à l’exercice de leur rôle et 5) organiser des rencontres de discussion entre parents de milieux défavorisés.

This article deals with the points of view of 352 parents of pupils in four schools in Quebec, located in advantaged and disadvantaged areas. These schools were selected to participate in an action research project that aims to develop strategies for improving school-family collaboration practices. Parents were asked to answer a questionnaire about effective collaboration practices implemented in their children’s school in order to facilitate their role. Although parents are generally satisfied with the home and school collaboration, many changes are still needed including : 1) developing communication practices to stimulate discussion between teachers and parents ; 2) convening meetings that take into account parents’ work schedule and provide children activities during the latter ; 3) providing more information to parents about the progresses, difficulties and learning of their children ; 4) informing parents from disadvantaged areas about the value of their role in their children’s education, and ; 5) organizing group meetings for parents from lower socio-economic backgrounds.