Which presence for supporting remote learning? Quelle présence pour accompagner l’apprentissage à distance ?
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29 décembre 2021
- handle: 10670/1.qo24g0
- halshs: halshs-03762352
- doi: 10.4000/questionsvives.6083
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Mots-clés
support Hybrid Clinical Didactics Cooperative Engineering synchronous/asynchronous didactic contract remote teaching/learning enseignement/apprentissage (E/A) à distance accompagnement Ingénierie Hybride Didactique Clinique Coopérative (IHD2C) synchrone/asynchrone contrat didactiqueSujets proches
Hours (Time) Construction Duración Horas (Tiempo) Sciences de l'ingénieur Art de l'ingénieur Sciences industrielles Science de l'ingénieur Génie (technique) Sciences pour l'ingénieur EngineeringCiter ce document
Nathalie Carminatti et al., « Quelle présence pour accompagner l’apprentissage à distance ? », HAL-SHS : sciences de l'éducation, ID : 10.4000/questionsvives.6083
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Résumé
En raison de la pandémie, les enseignant⋅e⋅s et formateurs⋅rices de la maternelle à l'université ont dû basculer d'un enseignement « en présentiel » à un enseignement à distance ou hybride, alternant des temps synchrones et asynchrones, en vue d'assurer la « continuité pédagogique » prescrite par l'institution. Ce passage forcé a généré des redéfinitions des temps et des espaces d'enseignement/apprentissage (E/A) entraînant de nouvelles pratiques d'accompagnement. Dans le contexte de deux Ingénieries Hybrides Didactiques Cliniques Coopératives, nous interrogeons la notion de présence et les formes que peut prendre la présence à distance pour accompagner les apprentissages dans les phases synchrones et asynchrones de l'E/A à distance. Les deux études de cas donnent à voir des pratiques d'accompagnement en mode synchrone mais aussi en modes ante, post et inter-synchrones.