Débat d’idées en Éducation Physique et Sportive : une forme spécifique d’action didactique conjointe pour l’enseignement des sports collectifs

Résumé Fr En

Cet article propose de présenter le débat d’idées comme une forme particulière d’« action conjointe », à la fois révélatrice de ses descripteurs fondateurs et productrice de modalités particulières d’interactions fondées sur les échanges contradictoires entre élèves. Largement utilisée en EPS dans l’enseignement des sports collectifs en France, cette organisation pédagogique consiste en une situation dans laquelle les élèves s’expriment (verbalisation audible) et échangent des faits et des idées (verbalisation partagée), sur la base d’observations ou d’activités personnelles vécues dans le jeu (verbalisation consécutive). Le débat d’idées, comme situation didactique favorise les apprentissages par l’élaboration d’actions en projet et la construction de connaissances en situation d’opposition. À l’appui de plusieurs études empiriques présentées dans le cadre de cet article, nous soulignons l’efficacité du dispositif en termes d’évolution des réponses des élèves et des progrès dans leurs acquisitions tout en identifiant certaines conditions qui en limitent la pleine expression en termes d’égalité d’accès aux savoirs scolaires.

The purpose of this paper is to present the debate of ideas as a particular form of joint action. This joint action shows its founding descriptors and, at the same time, produces particular modalities of interactions based on contradictory exchanges between students. Widely used in physical education in the context of team-sport teaching in France, this pedagogical approach consists of situations during which students express themselves (prior verbalization) and exchange facts and ideas (shared verbalization), on the basis of observations or personal behaviors experienced during game play (consecutive verbalization). The debate of ideas promotes learning through the development of action projects and the collective construction of knowledge in opposition situations. In support to various empirical studies presented in the paper, we highlight the effectiveness of the set-up in terms of the evolution of student responses and the learning progress, while recognizing conditions that limit its full expression in terms of inequities of students learning.