Cette étude examine l’efficacité, auprès de débutantes, de deux procédures ajustées de modélisation, à savoir l’imitation modélisation interactive (IMI) d’une part, et les « coping modèles » (CM) d’autre part, pour l’apprentissage d’une habileté gymnique. La première fait intervenir un sujet expert ajustant son intervention aux besoins immédiats du tutoré, la seconde met en jeu un modèle dont la performance dans la tâche et les états affectifs l’accompagnant, initialement faibles, s’améliorent au fil des essais. Le cadre théorique support est celui de la psychologie sociale du développement et des acquisitions. Trente-six participantes, élèves filles de sixième, ont été affectées au hasard, par groupes de douze à trois conditions d’apprentissage pour l’acquisition de l’Appui Tendu Renversé (ATR) sur la poutre : un groupe a travaillé avec un modèle IMI, un autre avec un CM et le dernier avec un modèle classique non ajusté dit « modèle de maîtrise » (MM). Les effets ont été mesurés sur deux variables, soit le niveau d’habileté pour l’ATR et le sentiment d’efficacité personnelle. Notre démarche empirique interroge la pertinence des formes interactionnelles d’apprentissage et de tutelle réalisées par les pairs, auprès de jeunes élèves. Les résultats mettent en évidence la supériorité des deux guidages ajustés par rapport à la modélisation classique, tant sur l’amélioration motrice que sur le renforcement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Les données recueillies à l’issue de cette expérimentation révèlent la pertinence des « coping modèles » pour une tâche gymnique. Ces derniers semblent particulièrement efficaces dans le cas d’une tâche acrobatique nouvelle potentiellement anxiogène.
Comparing Adjusted Forms of Modeling: The Role of Interactive Modeling and Coping Models for the Acquisition of a Gymnic SkillThe effectiveness of interactive modeling and coping models for novice pupils was analyzed in a study—on learning a gymnic task—that relied on a theoretical, social psychology framework of development and learning. The first, interactive condition used an expert peer model, who regulated her intervention according to the actual skill level of the observer novice. The second, coping condition demonstrated a skill level and emotional state close to a novice’s first stage of learning, then gradually improved her performance and affect. A total of 36 sixth-grade participants, exclusively girls, were randomly assigned to one of the three model conditions: 12 worked with interactive modeling, 12 with a coping model, and 12 with a traditional, unadjusted “mastery model.” The empirical intervention considered the ecological context, using peer, live models working with different groups of three learners. Findings identified the benefits of interactional forms of learning and peer tutoring for young pupils. Results emphasized the superiority of adjusted and progressive demonstrations, both for motor learning and self-efficacy. Coping models showed particular effectiveness when the task to be learned was difficult, acrobatic, unknown, and potentially stressful. Data collected also suggest the necessity and benefits of training programs for models.
Diese Studie untersucht die Wirksamkeit von zwei angepassten Verfahren beim Erlernen von turnerischen Fertigkeiten bei Anfängern: zum einen die interaktive Imitation-Modellierung (IMI) und zum anderen das Coping-Model (CM). Bei der ersten Methode interveniert ein Könner, der seine Interventionen den direkten Bedürfnissen des betreuten Lernenden anpasst; die zweite geht von einem Modell aus, bei dem sich die zunächst schwache Leistung bei der Aufgabe und die mit einhergehenden affektiven Zustände im Laufe der Versuche verbessern. Der zugrunde liegende theoretische Ansatz ist die Sozialpsychologie der Entwicklung und des Lernens. 36 Schülerinnen der sechsten Klasse wurden per Zufall in Zwölfergruppen mit drei unterschiedlichen Bedingungen für das Erlernen des Handstands auf dem Schwebebalken eingeteilt: eine Gruppe arbeitete nach dem Modell IMI, eine andere mit dem CM und die dritte mit einem klassischen Modell, das „Meistermodell“genannt wurde. Die Effekte wurden aufgrund von zwei Variablen bestimmt, nämlich dem Fertigkeitsniveau beim Handstand und dem Gefühl der Selbstwirksamkeit. Unsere empirische Untersuchung hinterfragt die Wirksamkeit von interaktionellen Lernformen und dem Tutorium durch Gleichaltrige bei jungen Schülern. Die Ergebnisse zeigen die Überlegenheit von den zwei angepassten, geleiteten Lernformen gegenüber der klassischen Methode, sowohl bezüglich der Verbesserung der motorischen Fertigkeit als auch hinsichtlich der Verstärkung des Gefühls der Selbstwirksamkeit. Die experimentellen Ergebnisse belegen die Wirksamkeit des Coping-Models bei einer turnerischen Aufgabe. Dieses scheint bei angstgenerierenden akrobatischen Aufgaben besonders wirksam zu sein.
Este estudio examina la eficacia de dos procedimientos ajustados de modelización, en torno a principiantes. Por una parte, la imitación modelización interactiva (IMI) y por otra parte, los « modelo coping », para el aprendizaje de una habilidad gimnástica. La primera implica la intervención de un sujeto experto ajustando su participación a las necesidades inmediatas del tutor; la segunda, pone en juego un modelo en el que la performance en la tarea y en los estados afectivos que la acompañan, inicialmente débiles, se mejoran en el transcurso de los ensayos. El cuadro teórico-soporte es aquel de la sicología social del desarrollo y de las adquisiciones. Treinta y seis participantes, alumnos-chicas de primaria, han sido seleccionadas al azar, por grupos de doce en tres condiciones de aprendizaje para la adquisición del Apoyo Tenso de Espalda (ATR) sobre la viga: un grupo ha trabajado con un modelo IMI, otro con un CM y el último con un modelo clásico no ajustado conocido como « modelo de dominio » (MM). Los efectos han sido medidos sobre dos variables, ya sea por el nivel de habilidad para el ATR y el sentimiento de eficacia personal. El enfoque empírico interroga la pertinencia de las formas interaccionales de aprendizaje y de tutela realizados por los pares, respecto de alumnos jóvenes. Los resultados ponen en evidencia la superioridad de dos guías ajustadas respecto a la modelización clásica, tanto sobre la mejora motriz como también sobre el reforzamiento del sentimiento de eficacia personal (SEP). Los datos recogidos respecto de esta experiencia revelan la pertinencia de « modelos coping » para una tarea gimnástica. Estas últimas parecen particularmente eficaces en el caso de una nueva tarea acrobática potencialmente ansiógena.
Questo studio esamina l’efficacia, presso principianti, di due procedure aggiustate di modellizzazione, e cioè l’imitazione modellizzazione interattiva (IMI) da una parte, e il “modello di coping” (CM) dall’altra parte, per l’apprendimento di un’abilità ginnica. Il primo fa intervenire un soggetto esperto che aggiusta il suo intervento ai bisogni immediati del tutorato, il secondo mette in gioco un modello in cui la performance nel compito e gli stati affettivi che lo accompagnano, inizialmente deboli, si migliorano sul filo delle prove. Il quadro teorico-supporto è quello della psicologia sociale dello sviluppo e delle acquisizioni. Trentasei partecipanti, allieve ragazze della classe prima della scuola secondaria di primo grado, sono state prese a caso, per gruppi di 12 a tre condizioni d’apprendimento per l’acquisizione dell’Appoggio Teso Rovesciato (ATR) sulla trave: un gruppo ha lavorato con un modello IMI, un altro con un modello CM e l’ultimo con un modello classico non-aggiustato detto “modello di padronanza” (MM). Gli effetti sono stati misurati su due variabili, ossia il modello di abilità per l’ATR e il sentimento d’efficacia personale. Il nostro procedimento empirico interroga la pertinenza delle forme interazionali d’apprendimento e di tutela realizzate dai pari, presso giovani allieve. I risultati evidenziano la superiorità delle due guide aggiustate in rapporto alla modellizzazione classica, tanto sul miglioramento motorio quanto sul rafforzamento del sentimento di efficacia personale (SEP). I dati raccolti al termine di questa sperimentazione rivelano la pertinenza dei “modelli di coping” per un compito ginnico. Questi ultimi sembrano particolarmente efficaci nel caso di un compito acrobatico nuovo potenzialmente ansiogeno.
