Elemente zum Aufbau von Lesesequenzen im ersten Grundschuljahr Die Suche nach “der” Lehr-Lernmethode zum Leseerwerb hat manche Forscher in Bildungswissenschaften lange mobilisiert. Dieses Ziel liegt uns aber weit entfernt, wenn wir die Lesesituationen im Zusammenhang des Unterrichts beobachten, sei es bei den 200 Grundschulklassen, die am Protokoll der “ersten Klassen mit kleiner Schülerzahl“ teilnehmen, oder im Rahmen des PIREF-Programms(Programm für Forschung in Bildung und Fortbildung). Wir untersuchen die Organisation der Aktionen/Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern während einer Lesesequenz. Unsere theoretischen Referenzen dazu stammen aus Piaget und Vygotsky. Die Beschreibung dieser Interaktionen wird in Zusammenhang mit der Schwierigkeit der jedem Schüler vorgeschlagenen Tätigkeit in Betracht gezogen und mit dessen Niveau in Lesebeherrschung. Die Beobachtung verschiedener Aspekte führt zur Feststellung einer Verbindung zwischen der Schwierigkeit der Aufgabe und der interaktiven Tätigkeit. Die Untersuchung der Verhältnisse zwischen Lehrerpraxis und Leseniveau bringt uns zur Schlußfolgerung hin, dass die Beziehung zwischen interaktiver Tätigkeit und Aufgabeschwierigkeit für mittelmäßige Schüler besonders folgenreich ist.
Elements determining literacy sessions in CP The quest for “the” method for teaching-learning literacy has mobilized some researchers in Educational Science for a long time. Far be it from us to aim at this objective while we observe literacy sessions in class, either in the 200 CP classes involved in the experimentation of classes with a limited number of pupils or in the research carried out in the PIREF framework. We examine the way teacher-pupil and pupil-teacher actions and interactions work during literacy sessions. Our theoretical references are based on Piaget and Vygotsky. The description of these interactions is put in relation with the level of difficulty that the task to be done represents for each pupil and with the level of competence in literacy. The description of these different aspects leads to noticing a connection between the task difficulty and the interactive activity. The study of the connections teaching practice/level of competence in literacy induces us to note that the link interactive activity/level of difficulty of the task is fraught with consequences especially for “average” pupils.
La quête de «La» méthode d’enseignement-apprentissage de la lecture a longtemps mobilisé certains chercheurs en sciences de l’éducation. Loin de nous cet objectif lorsque nous observons les situations de lecture en classe, que ce soit auprès des 200 cours préparatoires engagés dans le protocole des CP à effectifs réduits ou lors des travaux menés dans le cadre du PIRÉF 1. Nous étudions la manière dont s’organisent les actions-interactions maitre-élève(s) et élève-maitre lors d’une séance de lecture. Nos références théoriques sont piagétienne et vygotskienne. La description de ces interactions est mise en perspective à la fois avec le degré de difficulté que représente la tâche à effectuer pour chacun des élèves ainsi qu’avec le niveau de maitrise de la lecture. La description de ces différents aspects mène au constat d’une relation entre difficulté de la tâche et activité interactive. L’étude des liens pratique d’enseignement/degré de maitrise de la lecture, nous amène à constater que la relation activité interactive/difficulté de la tâche est particulièrement lourde de conséquence pour les élèves «moyens».
Elementos organizadores de secuencias de lectura en clase preparatoria La búsqueda de “EL” método de enseñanza y aprendizaje de la lectura ha movilizado durante mucho tiempo a algunos investigadores de Ciencias de la Educación. Cuando observamos las situaciones de lectura en clase, nos hallamos lejos de este objetivo, ya sea a través de las 200 clases preparatorias comprometidas con el protocolo de CP de efectivos reducidos o a través de los trabajos llevados a cabo en el marco del PIREF (Programa de desarrollo para la Investigación en Educación y Formación). Vamos a estudiar la manera organizativa de las acciones e interacciones entre el maestro y el alumno y entre el alumno y el maestro durante una secuencia de lectura. Nuestras referencias teóricas proceden de Piaget y Vygostky. La descripción de estas interacciones se estudia con la perspectiva a la vez del grado de dificultad que supone la tarea que debe efectuar cada uno de los alumnos, así como del nivel de dominio de la lectura. La descripción de estos diferentes aspectos lleva a constatar la relación entre la dificultad de la tarea y la actividad interactiva. El estudio de los nexos de la práctica de la enseñanza/grado de dominio de la lectura, nos lleva a constatar que la relación actividad interactiva/dificultad de la tarea es particularmente difícil para los alumnos de nivel medio.
