Usages du numérique en temps de pandémie en IUT : quelle durabilité des pratiques ?

Résumé En Fr

Over a period from March 2020 to June 2021, the university closures and then the reduced capacity hosting arrangements forced all teachers to adopt the digital mediation tools needed to provide emergency remote teaching (Hodges et al., 2020). Several investigations have reported on the adaptations, even innovations, implemented to deal with this unusual situation (Boudokhane-Lima et al., 2021; Charalampopoulou et al., 2022; Godue-Couture and Harvey, 2021; Lessard and Boudreault, 2021; Messaoui and Redondo, 2022; Verpoorten et al., 2022). While the studies all agreed on the extraordinary nature of the pandemic situation and the efforts of teachers to adapt, the question of the medium and long-term consequences on practices remains to be explored. Professional didactics (Pastré 2011) and activity-centered approaches presuppose that experience is transformative (Samurçay and Rabardel, 2004). What trace has the pandemic left on teachers' practices, particularly in the use of digital technology?

Sur une période allant de mars 2020 à juin 2021, la fermeture des universités puis les modalités d’accueil en jauge réduite ont contraint l’ensemble des enseignants à prendre en main les outils de médiation numérique nécessaires pour assurer un enseignement à distance à distance d’urgence (Hodges et al., 2020). Plusieurs enquêtes ont témoigné des adaptations, voire des innovations, mise en œuvre pour faire face à cette situation exceptionnelle (Boudokhane-Lima et al., 2021; Charalampopoulou et al., 2022; Godue-Couture et Harvey, 2021; Lessard et Boudreault, 2021; Messaoui et Redondo, 2022; Verpoorten et al., 2022). Si les études s’accordent toutes sur le caractère exceptionnel de la situation pandémique, et les efforts d’adaptation des enseignants, la question des conséquences à moyen ou long terme sur les pratiques reste à explorer. La didactique professionnelle (Pastré 2011) et les approches centrées sur l’activité présupposent que l’expérience est trans-formatrice (Samurçay et Rabardel, 2004), quelle trace la pandémie a-t-elle laissée dans les pratiques des enseignants en particulier dans les usages du numérique ?