3 avril 2023
Nathalie Sayac et al., « Etudier et comprendre une rupture d’égalité filles/garçons en mathématiques au CP (Grade 1), en France », HAL-SHS : études de genres, ID : 10670/1.t86piv
court En France, depuis 2018 sont proposées, à l'échelle nationale, des évaluations visant à apprécier les acquis des élèves de Cours préparatoire (CP, élèves âgés de 6-7ans) et de CE1 (Cours Elémentaire 1, élèves âgés de 7 à 8 ans) en Français et en Mathématiques, à trois moments : à l'entrée au CP (temps 1), à la mi-parcours du CP (temps 2), à l'entrée au CE1 (temps 3). Les résultats de ces évaluations sont comparés, d'une année à l'autre, pour étudier les évolutions des acquis des élèves débutant leur cursus scolaire à l'école élémentaire, en termes de continuités et ruptures. Un résultat témoigne d'une rupture d'égalité fort surprenante entre les performances des filles et celles des garçons en Mathématiques dès le temps 2. Alors que les résultats des filles et des garçons ne présentent pas de différence à l'entrée au CP, ceux des filles se détachent négativement de ceux des garçons à partir de l'évaluation de mi-parcours au CP et se prolongent en CE1 Pour tenter d'expliquer cette rupture précoce en termes d'inégalités filles/garçons, nous avons conçu une étude s'appuyant sur plusieurs hypothèses que nous souhaitons éprouver simultanément. Pour ce faire, nous avons élaboré un dispositif expérimental se déclinant à plusieurs niveaux. Dans un premier temps, nous allons observer des passations de ces évaluations afin d'estimer la pression évaluative imposée aux élèves, en supposant que cette pression a davantage d'incidence sur les performances des filles que des garçons. Nous allons également interroger des enseignant•es et des élèves de CP afin d'étudier s'ils ou elles sont sensibles ou ont intériorisé des stéréotypes de sexe. Pour finir, nous comptons réaliser une analyse didactique des tâches mathématiques proposées aux deux évaluations de CP et les comparer pour évaluer dans quelle mesure elles s'inscrivent dans une continuité ou une rupture d'apprentissages mathématiques.