Pour une information grammaticale au service des usages et d’une dynamique de l’appropriation en L2

Résumé En Fr

Grammar rules are part of the declarative knowledge explicitly taught in the language classroom and they are expected to be directly applied by the L2 learner. However, although morphosyntactic rules describe essential parameters for the sentence correction, they cannot be used as such in the performance of learners, especially in real time communication. This paper aims to present findings about how beginner learners could be supported in their appropriation of the construction of assertive utterances in German L2. Within the task-based approach initiated by the CEFR, it seems necessary to consider grammar differently and not only as a set of rules or abstract categories, disconnected not only from usage and discursive context, but also from the cognitive aspects of learning. By identifying learning opportunities in classroom tasks and in analysing the associated performances, a progression can be sketched out. The aim is to provide learners with the relevant forms and grammatical information that will enable them to understand and acquire how to build utterances with regard to their pragmatic-discursive context.

Les règles de grammaire constituent des connaissances déclaratives qui font l’objet d’un enseignement explicite en classe de langue et dont les enseignants attendent bien souvent qu’elles soient directement opérationnelles dans la production en langue cible. Or, si elles décrivent des critères essentiels à la correction de la phrase, elles ne peuvent que rarement être mobilisées telles quelles dans les performances des apprenants. Dans cette contribution, nous présentons des pistes destinées à favoriser l’appropriation de la construction des énoncés assertifs en allemand L2. Dans le cadre de l’approche actionnelle, il nous semble en effet indispensable de concevoir la grammaire autrement qu’à travers des règles prescriptives et une terminologie abstraite, ignorant l’usage de la langue, le contexte discursif des énoncés et le travail cognitif des apprenants. Partant de tâches proposées en classe et de l’analyse de productions auxquelles elles ont donné lieu, il s’agit d’identifier les enjeux acquisitionnels qu’elles représentent et d’apporter aux apprenants une information grammaticale pertinente afin qu’ils puissent saisir (au sens de comprendre et s’approprier) le fonctionnement des énoncés dans leur contexte pragmatico-discursif.