Die Zeitorganisation des Leseunterrichts auf verschiedenen Zeitskalen in vier ersten Klassen aus einer ZEP (Schulen aus Vororten mit sozialen Schwierigkeiten) Mehrere innerhalb von vier ersten Klassen einer ZEP durchgeführte Beobachtungen Während eines Schuljahrs haben verschiedene Aspekte der Zeitorganisation hervorgehoben (Unterschiede zwischen der vorgeschriebenen Zeit, dem im Klassenzimmer aufgehängten Stundenplan und der der Lektüre im Grunde gewidmeten Zeit). Was die Unterrichtsverfahren angeht, bemerkt man wesentliche Unterschiede zwischen den Lehrern bei der Verteilung der Aktivitäten während der Lesesequenzen sowie bei der Entwicklung der Lehrer-Schülerinteraktionen im Laufe des Schuljahrs. Die Beobachtungsmethodologie geht zugleich von einem ergonomischen (auf die Durchführung der Aktivität zentrierten) und vom einem didaktischen (auf der Analyse der Methoden beruhenden) Standpunkt aus. So wird eine Charakterisierung der Zeitorganisation als eine kritische Kompetenz im Bereich der Bewertung der Lehrerpraxis im ersten Grundschuljahr ermöglicht, die von den didaktischen die Lesemethoden betreffenden Auswählen unabhängig ist.
Management of the time spent teaching literacy according to different time scales in four CPs in areas targeted for special help in education Observing four CPs in special help in education areas for one year has led to determine the different aspects of time management (differences between the time prescribed, the timetable put up in every classroom and the time really devoted to literacy). Concerning the teaching practices, the gaps between the teachers can be noticed in the way the activities are planned during the literacy sessions as well as in the evolution of the teachers/pupils interactions through the school year. The methodology of our observation has crossed an ergonomic entry (centred on the way the activity is handled) and a didactic entry (founded on the analysis of the methods). This entry allows to characterize the management of time as a critical skill of the teaching expertise of CP teachers, with nothing to do with the didactic choices of literacy schoolbooks.
Des observations conduites dans quatre classes de CP de ZEP pendant une année scolaire ont permis de déterminer les différents aspects de la gestion du temps (différences entre temps prescrit, emploi du temps affiché et temps réellement consacré à la lecture). S’agissant des pratiques, les écarts entre enseignants s’observent aussi bien dans la répartition des activités durant les séquences de lecture que dans l’évolution des interactions maitres-élèves en cours d’année. La méthodologie d’observation a croisé une entrée ergonomique (centrée sur la conduite du travail) avec une entrée didactique (fondée sur l’analyse des méthodes). Cette entrée permet de caractériser la gestion du temps comme une compétence critique de l’expertise enseignante des maitres de CP, indépendante des choix didactiques concernant les manuels de lecture.
La gestión del tiempo de la enseñanza del escrito en diferentes escalas temporales en cuatro CP de ZEP (Zona de enseñanza prioritaria) Las observaciones llevadas a cabo en cuatro clases de CP de ZEP durante un año escolar han permitido determinar los diferentes aspectos de la gestión del tiempo (diferencias entre el tiempo prescrito, empleo del tiempo marcado, tiempo realmente dedicado a la lectura). Al tratarse de prácticas, las diferencias entre los profesores se observan tanto en la repartición de las actividades durante las secuencias de lectura como en la evolución de las interacciones maestro-alumnos durante el curso. La metodología de observación ha cruzado una entrada ergonómica (centrada en la conducta del trabajo) con una entrada didáctica (fundada en el análisis de los métodos). Esta entrada permite caracterizar la gestión del tiempo como una competencia crítica de la evaluación de la enseñanza de los maestros de CP, independientemente de las elecciones didácticas referidas a los manuales de lectura.
