Les TIC comme dispositifs numériques [vol. 2]

Résumé Fr

L’angle d’attaque du second volume est différent car il présente des travaux sur les TIC vu commedes dispositifs numériques. Ce sont des monographies qui présentent différents contextes à la fois liésà des niveaux des systèmes éducatifs (secondaire, universitaire, formation professionnelle), desmodes d’apprentissage (présentiel, hybride et distance) et ce également dans une grande diversitéterritoriale.Sommaire : p. 3 - Editorial - Hervé Daguetp. 7 - Les technologies de l'information et de la communication en milieu scolaire: Usages et pratiques dans les établissements secondaires au MaliInformation and communication technologies in schools: Uses and practices in secondary schools in Mali Moussa Coulibaly p. 17 - Influence des TIC sur l'apprentissage des étudiants à l'Université de Yaoundé 1Influence of ICT on student learning at the Yaounde 1 university campus Janvier Ngnoulaye, Michel Lepage p. 39 - Usages des TIC dans l’apprentissage à la Faculté des Sciences d’OujdaICT uses in learning in one Moroccan higher education institution Fatiha Maaroufi p. 49 - De la pédagogie universitaire au numérique en langues : quelles pratiques pédagogiques ?From university pedagogy to ICT in languages education : which teaching practices ? Nadia Bacor p. 63 - L’évolution des représentations d’étudiants tunisiens à travers la conception itérative d’un système d’apprentissage en ligne The evolution of representations of tunisian students through the iterative design of an elearning system Elassaad Elharbaoui, Fathi Matoussi, Jean Gabin Ntebutse, Mossadok Ben-AttiaLe premier article de ce second volume présentant les TIC comme des dispositifs d’apprentissage estproposé par Moussa Coulibaly. L’auteur présente une étude des usages et des pratiques des TIC dansdes établissements scolaires du secondaire au Mali. Après avoir présenté les grandes orientations dela constitution du système éducatif malien l’auteur dresse un état des lieux de l’utilisation des TICdans les établissements scolaires du secondaire. De façon générale comme l’indique l’auteur lesystème malien doit faire face à de nombreuses contraintes comme le manque d’infrastructures, deseffectifs pléthoriques, le manque d’enseignants ou encore un manque d’équipements technologiques.Dans ce contexte le gouvernement malien tente toutefois d’intégrer les TIC dans l’enseignement.Pour analyser cette situation l’angle d’attaque de Moussa Coulibaly est double, la formation desenseignants aux TIC et les usages des TIC. Pour ce faire l’auteur a mené une enquête quantitativeportant sur 6 lycées maliens.Janvier Ngnoulaye et Michel Lepage s’intéressent plus particulièrement aux effets sur lesapprentissages des dispositifs ayant recours aux TIC. Leur terrain d’enquête est celui de l’UniversitéCamerounaise. Après avoir décrit le contexte local, peu favorable au développement massif des TIC,ils présentent leur cadre théorique basé principalement sur le modèle de Bloom (1956) et revisité plusrécemment par Lorin (2011). Les auteurs précisent ensuite que bon nombre d’études concluent queles TIC contribuent à améliorer les résultats académiques, permettent le développement des opérations cognitives d’ordre supérieur ou encore améliorent la motivation et l’intérêt. Ce sont cesdifférents points que les auteurs analysent suite à des enquêtes quantitatives et qualitatives menées àl’université de YaoundéFatiha Maaroufi présente ensuite les résultats d’une enquête sur les usages des technologies menéeauprès d’étudiants de la Faculté des Sciences de Oudja au Maroc. L’auteure s’intéresse plusparticulièrement aux pratiques numériques personnelles des étudiants et aux liens qu’on pourraitétablir entre ces pratiques et les apprentissages à l’université. Elle s’interroge principalement sur lestypes d’activités mobilisant les usages des TIC par les étudiants mais ce en dehors de l’université.Elle analyse également les modalités d’échanges que permettent les TIC. Après une brèveprésentation des fondements théoriques retenus, notamment les apports des TIC dans l’enseignementet les apprentissages ainsi qu’une réflexion autour des pratiques numériques des apprenants, l’auteurprésente sa méthodologie fondée sur un questionnaire permettant de croiser les équipements et lesusages des étudiants.Nadia Bacor présente ensuite un état des lieux des pratiques numériques liées à la pédagogieuniversitaire dans les langues et dans ce cadre interroge aussi le concept d’innovation. Ellecommence par rappeler que dans bien des cas les pratiques pédagogiques décrites sont souvent le faitde pratiques spécifiques mais rarement de pratiques enseignantes effectives. Après avoir questionnéle concept de pédagogie elle indique en quoi il est souvent lié à celui d’innovation, de surcroît quandil est associé aux technologies numériques. Après avoir présenté des éléments institutionnels liés audéveloppement de la pédagogie universitaire numérique en langues elle présente et questionnedifférents dispositifs allant des EIAH aux MOOC.Yves Djimta Dinguembeye et Emmanuel Béché étudient ensuite les opinions des apprenantsconcernant leurs tuteurs dans le cadre de formations à distance. Ces opinions ont été recueillies suiteà la mise en place d’un dispositif d’enseignement à distance au Tchad. Après avoir rappelé leséléments clés concernant la mise en place de formations à distance et surtout du tutorat qui y estassocié, les auteurs ont investigué les fonctions tutorales en s’interrogeant sur le fait qu’elles puissentou non améliorer la qualité des apprentissages et renforcer les compétences technopédagogiques desapprenants. Techniquement cette formation aux fonctions tutorales a été réalisée avec la plateformeE-space, l’enquête a été réalisée par questionnaire auprès des formés.Enfin en conclusion de ce second volume sur les TIC comme dispositif numérique ElassaadElharbaoui, Mossadok Ben-Attia et Jean Gabin Ntebuste analysent un dispositif de formationpermettant de faire évoluer les représentations d’étudiants tunisiens sur le concept de «photopériodisme chez les animaux d’élevage », plus précisément chez les caprins. Cette recherche estdonc à la frontière entre la didactique de la biologie, la pédagogie par le numérique et la conceptiond’EIAH. Le modèle d’apprentissage choisi est lié à une démarche itérative et plus précisément il estfondé sur le module ADDIE (Analyse, Design, Diffusion, Implantation et Evaluation) de Basque(2004). La plateforme utilisée est Moodle. L’analyse de l’évolution des représentations des étudiantsà distance a été effectuée au travers d’un protocole différenciant les outils d’apprentissages, un outilavec une formation classique, un autre suivant le modèle présenté ci-dessus.