En vingt ans de travail avec les enfants en difficulté à l’école, notre pratique a évolué d’une approche fondée sur la thérapie de l’enfant et de sa famille à une action centrée sur le contexte scolaire, sur les ressources et les compétences des élèves et des enseignants. Nous avons été confrontées à des problématiques très diverses dans lesquelles les ressources et les compétences des protagonistes s’étiolaient dans des luttes infructueuses, des spirales de découragement sans fin... En travaillant sur les processus interactionnels et les représentations à l’œuvre à l’école, en aidant les enseignants à retrouver leur créativité dans la gestion d’une situation difficile, nous avons très souvent soutenu la remise en place d’un encadrement rigoureux sous forme de règles et d’attentes claires, d’exigences élevées, de délais dynamisants... dans ce milieu normatif qu’est l’école. Cet encadrement, sous-tendu de l’engagement de l’enseignant, de son respect, de sa reconnaissance des élèves, de sa conviction, de sa capacité à donner du sens à son enseignement, contribue à la résolution de bon nombre de problèmes dans le cadre scolaire. Quelles sont les limites de ce travail qui s’appuie sur l’idée des ressources et des compétences de l’enfant dans sa fonction d’élève et de l’adulte dans sa fonction d’enseignant? Normalisation appauvrissante à une institution que l’on ne questionne plus... ? Ouverture dynamisante, mesure préventive, levier pour des changements plus larges... ? A partir d’une description de notre pratique, nous proposons quelques pistes de réflexion sur ces questions.
A systemic approach to school problems: reflections 20 years later.In twenty years of work with children presenting school problems, our practice has evolved from an approach focused on the child and his family, to working within the school context with the resources and competencies of the students and the teachers. We have dealt with a variety of problems in which discouraging symmetrical struggles and school failure seriously tried everyone’s resources. In concentrating on the interactional processes and representations that constitute the problem, and in helping the teacher recover his creativity in managing difficult situations, we have often encouraged rigourous framing in the form of clear rules, high expectations, a dynamic use of deadlines... which is coherent with the normative aspect of the school context. This positioning supported by the teacher’s involvement, his respect and recognition for his students, his capacity to believe in them and to instill meaning in his teaching contributes to solving a great deal of school problems. What are the limits of this type of work based on the idea of the teachers’ and students’ resources and competencies? Is this reductive « normalisation» of children within a context that is no longer put to question, or a dynamic releasing of possibilities and, as such, a preventive measure, a lever for more important changes... ? We will briefly summarize our practice and propose some reflections on these questions.
Enfoque sistémico en medio escolar: reflexiones al cabo de 20 años.En veinte años de trabajo con niños en dificultad escolar nuestra práctica ha pasado de basarse en una terapia del niño y de su familia a centrarse en el contexto escolar, y en los recursos y competencias de alumnos y profesores. Hicimos frente a problemáticas muy diversas en las que los recursos y competencias de los protagonistas acababan desfalleciendo en luchas infructuosas y espirales de desaliento interminables... Trabajando en procesos interaccionales y representaciones prácticas en la escuela, y ayudando a los profesores a hallar de nuevo su creatividad en la gestión de situaciones dificiles, muchas veces defendimos la reinstalación de un encuadre riguroso con reglas y expectativas claras, elevadas exigencias o plazos dinamizantes.... en el entorno normativo que constituye la escuela. Este encuadre, respaldado por el compromiso del maestro, su respeto, su reconocimiento por los alumnos, su convicción, y su capacidad de dar sentido a la enseñanza, ayuda a resolver muchos problemas en el marco escolar. Qué limites tiene este trabajo que se sustenta en la idea de los recursos y competencias del niño en su función de alumno y del adulto en su función de maestro? Se trata de una normalización empobrecedora de los niños en una institución que ya nadie pone en entredicho o de una apertura dinamizante, une medida preventiva, una palanca que permite cambios mayores? Tras una breve reseña de nuestra práctica, propondremos algunas reflexiones acerca de estas preguntas.
