Apprentissage procédural implicite dans la dyslexie de surface et la dyslexie phonologique

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2011

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dyslexie trouble phonologique trouble visuo-attentionnel apprentissage implicite cervelet dyslexia phonological disorder visuo-attentional disorder implicit learning cerebellum

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Word-blindness, Partial Developmental dyslexia Lectura--Trastornos Legastenia

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Gérald Bussy et al., « Apprentissage procédural implicite dans la dyslexie de surface et la dyslexie phonologique », Revue de neuropsychologie, ID : 10670/1.znrh6o

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Résumé Fr En

La dyslexie-dysorthographie est un trouble développemental qui affecte l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe de nombreux enfants. Une théorie relativement récente stipule que le déficit phonologique responsable de la dyslexie est la conséquence d’un trouble cérébelleux. Toutefois, cette hypothèse n’est valable que pour la dyslexie phonologique mais elle n’est pas applicable pour la dyslexie dite de surface. Le but de notre étude est donc de comparer les performances de deux groupes d’enfants dyslexiques (phonologique versus surface) à un groupe contrôle lors d’une tâche d’apprentissage procédural implicite. Les résultats montrent que tous les enfants sont capables d’apprendre la séquence visuo-motrice proposée. Cependant, les enfants dyslexiques de surface apprennent plus lentement que les autres groupes. Ces résultats sont discutés au regard de la théorie cérébelleuse qu’ils contredisent fortement.

Implicit procedural learning in surface and phonological dyslexiaDyslexia is a developmental disorder which affects reading and spelling learning of many children. A recent theory suggests that a phonological deficit with a comorbid disorder is the consequence of a cerebellar impairment. But this hypothesis is not applicable to developmental surface dyslexia which does not imply a phonological disorder. Thus, the aim of this study is to evaluate the relevance of an automatization deficit on two groups of dyslexic children: with or without phonological deficiency. In a classical version of the serial reaction time task (SRTT) related to motor sequence learning, both dyslexics groups have learned like the control group. However, children with surface dyslexia deficit require more repetition of the sequence in order to learn it. These findings suggest that implicit learning is intact in phonological dyslexia but altered in developmental surface dyslexia, which is a serious argument against the role of cerebellum on phonological skills.

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