Au Chili, une réforme éducative d’envergure a proposé les changements dans le curriculum national et fixé de nouveaux objectifs fondamentaux et des contenus minimum attendus par les élèves dans tous les niveaux de l’enseignement, depuis la maternelle jusqu’à l’université. Dans ce contexte général, l’éducation physique au lycée a subi des modifications importantes ; depuis, on la conçoit davantage comme une discipline chargée d’élargir l’éventail des conduites motrices des élèves que comme une discipline centrée sur la pratique sportive, comme ce fut le cas jadis. Cette nouvelle éducation physique axée sur des thèmes tels que le développement de la santé, les loisirs et la vie en plein air, lance d’importants défis aux professeurs chiliens. Mais quelle est la représentation que les professeurs d’éducation physique possèdent de leur discipline d’enseignement ? Cette représentation de l’éducation physique est-elle en accord avec les nouvelles demandes de la reforme éducative ? Y a-t-il d’autres représentations ou modèles d’éducation physique jouant un rôle de frein par rapport aux changements proposés ? Une étude exploratoire menée auprès de 114 professeurs chiliens montre que le modèle dominant d’éducation physique continue à être centré sur la pratique sportive. Ainsi, le passage d’une éducation physique « sportive » à une autre, axée sur le développement de l’action motrice, reste plus une construction théorique qu’une réalité.
In Chile a far-reaching educational reform has driven changes in the national school agenda, determining new aims and minimum contents to reach on all the levels of education, beginning by academic pre-education until university education. In this general context, physical education in the secondary school has undergone considerable changes, ceasing to be a discipline that is taking care of sports training to become a discipline that looks for widening the range of motorical skills of students. Articulated by large subjects such as the development of health or open-air life, the changes are a challenge for teachers of physical education in Chile. But what is the idea that teachers of physical education have of the discipline that they teach ? Does this idea of physical education meet the demands of the reform? Are there other models or ideas that are against the proposed changes ? The article shows with an exploratory study that the predominant model of physical education is still strongly bound to sports practice. So, the step from a physical education to an anchoring in the development of continual motor actions is still rather a theoretical construction than reality.
Zusammenfassung In Chile hat eine umfassende Erziehungsreform Änderungen im nationalen Curriculum vorgeschlagen und fundamentale neue Ziele und minimal von den Schülern erwartete Inhalte für alle Unterrichtsstufen, von der Vorschule bis zur Universität, festgelegt. In diesem allgemeinen Kontext wurde der Sportunterricht am Gymnasium wichtigen Veränderungen unterworfen. Seitdem versteht man ihn eher als ein Fach, welches die Breite des Bewegungsrepertoires der Schüler erweitern soll, als eines, das sich auf sportliche Praktiken ausrichtet, wie das früher der Fall war. Dieser neue Sportunterricht, der neue Schwerpunkte enthält, wie Verbesserung der Gesundheit, Freizeit oder Bewegung in der Natur, bedeutet eine wichtige Herausforderung für die chilenischen Lehrer. Aber welche Vorstellungen haben die Sportlehrer von ihrem Unterrichtsfach? Stimmen diese Vorstellungen mit den neuen Forderungen der Erziehungsreform überein? Gibt es andere Vorstellungen oder Modelle vom Sportunterricht, die eine bremsende Rolle hinsichtlich der vorgeschlagenen Reformen spielen? Eine explorative Studie, die mit 114 chilenischen Sportlehrern durchgeführt wurde, zeigt, dass das dominierende Modell des Sportunterrichts weiterhin auf die sportliche Praxis zentriert ist. Folglich bleibt der Übergang von einem sportzentrierten auf einen bewegungsorientierten Sportunterricht eher eine theoretische Konstruktion als eine Realität.
Resumen En Chile, una reforma educacional de envergadura ha propuesto los cambios en el curriculum nacional ha fijado nuevos objetivos fundamentales y los contenidos mínimos esperados por los alumnos en todos los niveles de la enseñanza, desde la educación parvularia hasta a la universidad. En este contexto general, en el Liceo la educación física ha pasado por modificaciones importantes; desde entonces, se concibe más como una disciplina encargada de expandir el abanico de conductas motrices de los alumnos, que como una disciplina centrada sobre la practica deportiva, como había sido el caso hasta entonces. Esta nueva educación física planteada sobre temas tales como reforzar la salud, desarrollar el entretenimiento y la vida al aire libre, lanza desafíos importantes a los profesores chilenos. Pero ¿cual es la representación que los profesores de educación física poseen de su disciplina de enseñanza? ¿Esta representación de la educación física esta en concordancia con las nuevas demandas de la reforma educacional?, ¿Existen otras representaciones o modelos de educación física que desempeñen un freno respecto a los cambios propuestos? Un estudio exploratorio llevado a cerca de 114 profesores chilenos muestra que el modelo dominante de la educación física “deportiva”, basada en el desarrollo de la acción motriz, permanece más como una construcción teórica que como una realidad.
Riassunto Nel Cile, una riforma educativa di vasta portata ha proposto dei cambiamenti nel curriculum nazionale e fissato nuovi obiettivi fondamentali e contenuti minimi attesi dagli allievi in tutti i livelli d’insegnamento, dalla materna all’università. In questo contesto generale, l’educazione fisica al liceo ha subito modificazioni importanti ; adesso viene concepisce maggiormente come una disciplina incaricata di ampliare il ventaglio delle condotte motorie degli allievi che come una disciplina centrata sulla pratica sportiva, come fu un tempo. Questa nuova educazione fisica centrata su tematiche come lo sviluppo della salute, i loisir della vita in plein air, lancia importanti sfide ai professori cileni. Ma qual è la rappresentazione che i professori di educazione fisica possiedono della loro disciplina d’insegnamento ? Questa rappresentazione della educazione fisica è in accordo con le nuove richieste della riforma educativa ? Ci sono altre rappresentazioni o modelli d’educazione fisica che giocano un ruolo frenante in rapporto ai cambiamenti proposti ? Uno studio esplorativo condotto su 114 professori cileni mostra che il modello dominante d’educazione fisica continua ad essere centrato sulla pratica sportiva. Così, il passaggio da un’educazione fisica « sportiva » ad un’altra, centrata sullo sviluppo dell’azione motoria, rimane più una costruzione teorica che una realtà.
