Rapport au savoir musical des professeurs des écoles et pratiques d’enseignement : un transfert parfois complexe

Résumé Fr En

La musique à l’école primaire dans le système français a de tout temps été considérée comme le « parent pauvre » de l’éducation pour des raisons institutionnelles, sociales, mais aussi personnelles à l’enseignant qui se considère souvent peu armé pour l’enseigner. Pourtant, une étude montre que, contrairement à l’idée communément admise, les enseignants qui pratiquent la musique ou qui ont bénéficié d’une formation personnelle ne mettent pas forcément en œuvre davantage d’activités musicales dans leur classe (Maizières, 2009). Analysé à partir des outils socio-linguistiques d’Escol, les propos d’un certain nombre d’enseignants (16) confirment que le transfert entre leurs propres savoirs musicaux et leurs pratiques enseignantes est parfois complexe.

Music at primary school level has always been considered as the “poor relation” of education for institutional, social reasons, but also because of the teacher’s personal reasons. Indeed he often considers himself not trained enought teach it. Yet, a study shows that, contrary to the commonly thought idea, the teachers who practice music or who benefited from a personnal training, do not put necessarily implement more musical activities in their class (Maizieres, 2009). Analysed from the social-linguistic tools of Escol, the remarks of a certain number of teachers confirm that the transfer between the teachers’own musical knowledge and their teaching practices is sometimes complex.