Styles de supervision de maîtres de stage en éducation physique : prise en compte du vécu émotionnel des stagiaires lors d’un entretien post-leçon

Résumé Fr En

Ancrée dans le contexte de l’intervention en éducation physique, la présente recherche vise à comprendre les pratiques d’accompagnement des maîtres du stage à travers leur prise en compte des émotions vécues par les stagiaires. A la lumière de la typologie de Brûlé (1983), l’objectif est de mettre en évidence les objets, les comportements et les styles de supervision de deux maîtres de stage au profil contrasté. Cette typologie distingue trois grands styles de supervision, non mutuellement exclusifs : directif, démocratique et expérientiel. À partir d’entretiens d’autoconfrontation croisés, l’analyse du discours post-leçon des maîtres de stage révèle certains invariants : un style directif, des comportements d’évaluation et d’instruction ainsi que les techniques de la communication comme objet principal de supervision. L’analyse dégage également le profil singulier de chacun d’eux, issu de la combinaison originale des trois styles. Les résultats montrent que le vécu émotionnel du stagiaire n’est pas abordé de manière frontale, mais plutôt de manière discrète ou détournée, en mettant l’accent sur d’autres objets de supervision. Finalement, cette étude souligne l’importance des émotions dans la formation des futurs enseignants, considérées comme source de développement professionnel.

In the context of research in physical education, the present study aims to understanding the practices of associate teachers through their consideration of the pre-service teachers’ emotional experience. From the typology of Brûlé (1983), themes, skills and styles of supervision are highlighted from a debriefing session of two associate teachers contrasted. This typology distinguishes three important styles of supervision, not mutually exclusive: directive, democratic and experiential. The analysis of autoconfrontation interview reveals certain similar elements: directive style, evaluation and instruction behaviors as well as communications’ skills as main themes. The analysis also shows the singular profile of each of them, stemming of the original combination of the three styles. Results indicate that the emotional experience lived by pre-service teachers is not approached in a frontal way, but rather than in a discreet way, emphasizing the other themes of supervision. Finally, this study underlines the importance of consideration of emotions experienced by future teachers during the practicum, because their feelings can be considered as source of professional development.