Favoriser l’engagement moteur des élèves en éducation sportive et physique : les effets des usages du temps mesurés en première et en troisième personne

Résumé Fr En

L’objet de cette étude était d’analyser les effets des « usages du temps » (Chopin, 2010) de l’enseignant sur l’engagement moteur d’élèves en éducation sportive et physique (EPS). Nous avons tout d’abord adopté une approche « en première personne », en filmant un enseignant d’EPS expert durant la première séquence d’enseignement de l’année (sept leçons de volley-ball) face à une classe de lycéens, puis en réalisant avec lui un entretien d’autoconfrontation après chaque leçon. Nous avons alors mis à l’épreuve le point de vue de l’enseignant en adoptant une approche « en troisième personne », consistant à mesurer l’engagement quantitatif et qualitatif des élèves d’un point de vue observable. L’approche « en première personne » a révélé quatre catégories d’usages du temps par l’enseignant, dont les deux principales étaient « Presser les élèves pour limiter les pertes de temps » et « Dynamiser l’engagement des élèves en volley-ball ». L’enseignant a perçu tantôt des effets positifs de ses usages du temps sur l’engagement moteur des élèves, tantôt une absence d’effets, notamment quand leur engagement restait peu dynamique. Selon l’approche « en troisième personne », le temps d’engagement moteur des élèves a augmenté sensiblement au fil des leçons. Ces effets positifs des usages du temps de l’enseignant restaient cependant erratiques et variables selon les élèves. Des convergences et des divergences entre effets perçus par l’enseignant et effets observés étaient à noter. Ces résultats sont discutés au regard de leurs intérêts théoriques et de leurs apports transformatifs pour l’enseignement.

This study aimed to analyze the effects of the teacher's “use of time” (Chopin, 2010) on the student motor engagement in PE. First, we adopted a “first person” approach, filming an expert EPS teacher during the first PE unit of the year (seven volley-ball lessons) in front of high school students, then we realized with him a self-confrontation interview after each lesson. Second, we tested the teacher’s point of view by adopting a "third person" approach, consisting of measuring the quantitative and qualitative engagement of students from an observable point of view. The “first person” approach revealed four categories of use of time by the teacher. The main were: “Pressing students to limit wasted time” and “Boosting student engagement in volleyball”. The teacher sometimes perceived positive effects of his use of on the students motor engagement, and sometimes a lack of effects, especially when their engagement wasn’t dynamic. According to the "third person" approach, the students motor engagement time increased significantly over the lessons. However, these positive effects of the teacher's use of time were erratic and variable. There were convergences and divergences between the effects perceived by the teacher and the observed effects. These results are discussed in terms of their theoretical interests and their contributions to teaching.