Le soutien de l’enseignant d’EPS pour engager les élèves “difficiles” de lycée professionnel dans le travail en classe : des moments partagés entre l’enseignant et ses élèves au cours d’une année scolaire

Résumé Fr En

Cette étude vise à comprendre la construction d’une relation de soutien entre l’enseignant d’EPS et les élèves de lycée professionnel considérés comme un public difficile. L’engagement de ces élèves dans le travail se révèle être au cœur des préoccupations des enseignants intervenant dans ces contextes tant leur rapport à l’école est distant. Le soutien de l’enseignant apparait comme un levier privilégié pour favoriser l’engagement dans le travail de ces élèves. Il s’agit alors, dans le cadre théorique du Cours d’action (Theureau, 2015), de comprendre comment ce soutien est vécu par l’enseignant et ses élèves au cours de l’année et comment il se construit dans leurs interactions.L’étude a été menée au cours d’une année scolaire dans quatre lycées professionnels : 12 classes ont participé à l’étude quantitative rendant compte de la perception du soutien social de leur enseignant d’EPS (CASSS, Malecki et Elliott, 1999), quatre de ces classes ont été suivies pour une analyse qualitative basée sur des entretiens d’autoconfrontation. Le recueil de données s’est effectué à trois périodes de l’année selon trois étapes : (1) enregistrement audio-visuel, (2) passation du questionnaire CASSS (Malecki et Elliott, 1999), (3) entretiens d’auto- confrontation avec les élèves et leur enseignant d’EPS. Les résultats montrent que la relation soutenante de l’enseignant envers les élèves se construit tout au long de l’année, notamment lors de moments de soutien partagés synchroniquement et diachroniquement.

The aim of this study is to understand the development of a supportive relationship between the PE teacher and vocational high school students, who are considered to be a difficult group. These students’ commitment to their work is at the heart of the concerns of teachers working in these contexts, given their distant relationship with school. Teacher support appears to be a key factor in encouraging these students to get involved in their work. Within the theoretical framework of the Course of Action (Theureau, 2015), the aim is to understand how this support is experienced by the teacher and his students over the course of the year and how it is built up in their interactions. The study was conducted over the course of a school year in four vocational high schools : 12 classes took part in the quantitative study reporting the perception of their PE teacher’s social support (CASSS, Malecki et Elliott, 1999), four of these classes were followed up for a qualitative analysis based on self-confrontation interviews. Data was collected at three different times of the year in three stages : (1) audio-visual recording, (2) completion of the CASSS questionnaire (Malecki et Elliott, 1999), (3) self-confrontation interviews with the students and their PE teacher. The results show that the teacher’s supportive relationship with the students is built up throughout the year, particularly during moments of support shared synchronously and diachronously shared moments of support.