Productions de codes iconiques à l’école enfantine en mathématiques et dans des activités d’«Education et Ouverture aux Langues»

Résumé En Fr

This contribution outlines the function of iconic codes that are implemented in two didactical situations, driven by some distinct teaching intentions, at the pre-school level : one is about the first steps into numeration and another one is about a first initiation to language diversity (“ Education et Ouverture aux Langues à l’Ecole”, so-called EOLE). In both cases, the iconic code is supposed to result from a collective agreement in the class. The functions of the codes for naming objects were analysed a priori in each teaching situations, before an effective enactment was carried out in the classrooms. Then, referring to social interactionism theory, and more precisely to the categories of the model of the joint action teacher-students, the research accounts for the evolution of the meaning-making process, leading to a shared code for naming objects. The characteristics of the expected signs, and their function, draws on the elaboration of collective and personal semioses, but also on the institutionnalized teaching forms that give a status to the diverse stages of the meaning making process, within (and by the mean of) the dynamics of the class.

Cette contribution traite de la fonction de codes iconiques dans des situations didactiques distinctes portées par des intentions professorales spécifiques : en mathématiques et dans le domaine appelé «Education et ouverture aux langues à l’école » (EOLE) en prenant comme point d’entrée, dans les deux cas, l’initiation, dans des classes d’école enfantine (Maternelle en France) à des codes iconiques faisant l’objet de conventions dans le collectif didactique de la classe. Les deux types de situations sont analysés en montrant, a priori, la fonction attribuée aux «codes de désignation d’objets » dans chacun des cas. Inscrite dans une perspective d’interactionnisme social, la recherche donne un aperçu de l’évolution des objets pendant les deux séances (deux classes différentes) en recourant aux catégories du modèle de l’action conjointe professeur-élèves. Les caractéristiques des signes attendus, et leur fonction respectives, sont, d’une part, situées relativement à la problématique d’élaboration de sémioses collectives et personnelles et d’autre part à la question des formes instituées qui donnent un statut aux diverses étapes d’attribution de sens dans et par le collectif didactique.