Construire une expertise professionnelle pour faire réécrire les élèves ou : En formation initiale d'enseignants, comment passer du déclaratif au procédural ?
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2000
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Claudine Garcia-Debanc et al., « Construire une expertise professionnelle pour faire réécrire les élèves ou : En formation initiale d'enseignants, comment passer du déclaratif au procédural ? », Pratiques, ID : 10.3406/prati.2000.2402
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Résumé
Quelles compétences professionnelles sont nécessaires pour organiser efficacement des situations favorisant la réécriture des élèves ? Quelles connaissances faut-il maîtriser sur l'écriture, sur les brouillons d'écrivains, sur les apprentissages en écriture des élèves, sur les consignes d'écriture et de réécriture ? Quelle pratique personnelle faut-il en avoir, comme enseignant certes mais aussi comme participant à des ateliers d'écriture ? Quand on est formateur d'enseignants, quelles activités mettre en place pour favoriser la construction d'une expertise professionnelle dans ce domaine ? Le passage de la première à la deuxième année d'IUFM peut être vu comme un changement nécessaire entre un savoir didactique, d'ordre déclaratif, sur la conception de projets d'écriture ou l''analyse de textes d'élèves et des savoirs procéduraux à mettre en acte dans l'espace de la classe. Nous partons d'une étude de cas vécu en formation initiale montrant les difficultés d'une stagiaire à mettre en oeuvre une situation de réécriture avec des élèves de CE2, malgré des connaissances déclaratives solides sur l'importance de la réécriture et une préparation de la séance soignée. Nous décrivons ensuite une séance de formation initiale conduite à l'IUFM de Toulouse, cogérée par un professeur d'IUFM et un maître-formateur, au cours de laquelle les Professeurs des Ecoles stagiaires sont amenés à corriger, avec ou sans critères explicites, ou à réécrire un texte d'élève de CM1. Leurs annotations et leurs critères sont ensuite analysés, comparés, confrontés avec ceux de l'enseignant expert, en vue de mettre en évidence les choix de stratégies. Trois exemples de réécritures sont également analysés et comparés au travail des élèves. Le croisement de ces deux expériences en formation initiale aide à définir les composantes de la compétence professionnelle nécessaire pour mettre en oeuvre efficacement une situation de réécriture avec des élèves d''école primaire mais aussi de collèges, de lycées ou de lycées professionnels. Cet inventaire peut également servir d''analyseur pour situer l'état des représentations et des pratiques d'un groupe de collègues en formation continue.