Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur pour l’apprentissage des sciences

Résumé En Fr

This paper reports on a five-year collaborative research programme, the aim of which was to create CSCL Environments that favour and support the production of epistemic interactions for the co-construction of scientific notions. The successive development of three systems (C-CHENE, CONNECT and DAMOCLES) enabled several research questions to be addressed, including : structuring the communication interface, statistically or automatically constituting dyads in order to favour conceptual confrontation, summarising points to be debated, and the teacher’s multiple roles. In conclusion, limitations of, and lessons learned from this research are discussed, notably : freedom and constraint in the communication interface, structuring overall collaborative problem-solving sequences, the richness and negotiability of environments, the interrelations between cognitive, epistemic and social dimensions of interaction, and the evolution of new educational practices.

Nous présentons le bilan d’un programme de recherches à cinq ans concernant l’élaboration d’ Environnements Informatiques d’ Apprentissage Coopérant (EIAC) qui visent la co-construction de notions scientifiques dans et par les interactions épistémiques. Lors de l’élaboration successive de trois systèmes (C-CHENE, CONNECT et DAMOCLES), les questions de recherche suivantes ont été abordées : la structuration de l’interface de communication, la constitution des dyades (statistique ou combinatoire) afin de favoriser une confrontation conceptuelle, la présentation des points à débattre et les rôles multiples du professeur. Nous discutons des limites de notre recherche et apportons notre bilan concernant le degré de liberté et de contrainte dans l’interface de communication, l’organisation générale des séquences de résolution de problèmes, la richesse et la flexibilité des environnements, les interrelations entre les dimensions cognitive, épistémique et sociale de l’interaction et enfin l’évolution des pratiques éducatives.