Un point de vue singulier sur l’évaluation des écrits

Résumé Fr En

Penser l’évaluation et l’étayage de l’écrit en termes de co-énonciation suppose d’étudier les gestes d’étude et les gestes professionnels langagiers didactiques qui donnent à voir les évaluations et les réajustements successifs caractéristiques de la construction de significations et de pratiques nouvelles. L’articulation entre outils d’évaluation et progrès (entendu comme processus d’appropriation de la diversité des usages langagiers et formels spécifiques des objets et contextes) conduit à analyser le travail de la position énonciative nécessaire à l’activité d’apprentissage. Son étude constituant un indicateur fécond pour évaluer et étayer l’écriture des élèves, il s’agit de rendre visibles les écarts entre les positions attendues et celles mobilisées pour favoriser des déplacements délibérés au cours de réécritures, au sein des dispositifs d’évaluation formative collective aux cycles 2 et 3.

Evaluation and scaffolding about writting are to be considered as joint enunciation activities of pupils and their teacher. They implies to study pupils language activity as well as teacher’s professional and didactic language process which reveal how the two of them proceed with evaluation and successive readjustments, typifying the meanings construction and new practices. The link between evaluation tools and progress (understood as the process of appropriation of the diversity of langage and formal uses, which are specifics for objects and contexts) leads to explore the learning enunciative position required for learning activity. As such a study is a fruitful indicator to evalue and support pupils’ writing activity, the aim is to highlight the disparities between the expected position and positions that are operated to promote deliberate shifts during rewriting sessions throughout the basic learning cycle and the later elementary school years.