Planificateur ou formulateur ? Mise en évidence de deux stratégies de rédaction à partir d’un support imagé chez des élèves de CE1 et de CM2

Résumé Fr En

L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre le système de contraintes qui pèse sur la rédaction à partir d’un support imagé et de décrire les stratégies rédactionnelles adoptées par des élèves plus ou moins experts face à ces contraintes. Pour ce faire, nous avons évalué et comparé, par une étude de cas, les traitements rédactionnels de deux élèves de CE1 et de deux élèves de CM2 lorsqu’ils rédigeaient un texte narratif à partir d’un même support imagé (ici le « déjà-là »). L’analyse des caractéristiques linguistiques des textes produits a été complétée par une analyse du décours temporel de l’écriture, incluant les comportements de consultation du support imagé au cours de la rédaction. Les résultats mettent en évidence deux stratégies de rédaction à partir d’un même support imagé. L’une accorde la priorité aux traitements orthographiques, au détriment du maintien en mémoire du contenu de l’histoire. L’autre, à l’inverse, privilégie le maintien du contenu au détriment des traitements orthographiques. L’engagement dans l’une ou l’autre de ces stratégies ne semble pas dépendre de l’expertise des jeunes rédacteurs, car elles sont adoptées au CE1 comme au CM2. En conclusion, l’intérêt de ces résultats pour la mise en œuvre pédagogique d’activités rédactionnelles à partir de supports imagés est discuté.

The purpose of this study was to enhance our understanding of the constraints placed on writing, when composing a text based on a visual source of images. In particular, this study aimed to describe the compositional strategies adopted by children to deal with these constraints. To this aim, two children in the intermediate and two children in the upper grades of elementary school were asked to compose a narrative text based on images, after which their writing strategies were evaluated and compared. The results of this case study highlight two different strategies. Children using the first strategy highly focused on orthography, at the expense of the maintenance of the story content in memory. Children using the second strategy, by contrast, largely neglected orthographic errors, and prioritized the story content. The choice for one strategy over the other does not seem to depend on the expertise of the writers, as the two strategies occurred in both age groups. Educational implications for writing based on visual sources are discussed.